新课程中的教师角色与教学评价改革PPT课件

1、新课程中的教师角色新课程中的教师角色与教学评价改革与教学评价改革成都教育学院成都教育学院 陈大伟陈大伟第一部分第一部分新课程中的教师角色新课程中的教师角色一、教师在课程教材中的新角色一、教师在课程教材中的新角色（一）现有隐喻中的教师角色：（一）现有隐喻中的教师角色： 教师是施工员教师是施工员 教师是运动员教师是运动员 教师是演奏者教师是演奏者 课程是先念的、固定的课程是先念的、固定的教师是忠实的执行者、教材是法教师是忠实的执行者、教材是法定文件定文件古德莱德（古德莱德（JIGoodlad）:（1）理想的课程理想的课程:一些研究机构、学术团体一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程和

2、课程专家提出的应该开设的课程; (2)正式的课程，即指由教育行政部门规定的正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。校课程表中的课程。（3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。程。 (4)运作的课程，即指在课堂上实际实施的课运作的课程，即指在课堂上实际实施的课程。程。 （5）经验的课程，即学生实际体验到的东西。）经验的课程，即学生实际体验到的东西。(二）新课程中的教师形象二）新课程中的教师形象 从集权走向决策分享：从集权走向决策分享：“赋权于教师赋权于教师” 教师是教师

3、是课程开发的主体课程开发的主体：课程设计者课程设计者，课程课程资源的开发者资源的开发者，课程的实施者，课程的评价者。课程的实施者，课程的评价者。 “下雨了下雨了”课例课例 “泪汪汪泪汪汪” “观察蜗牛观察蜗牛”课例课例 课程是课程是“共生与建构共生与建构”的的。 从从“用教材教用教材教”到到“教教材教教材”，“教材是范教材是范例、是工具、是凭借例、是工具、是凭借” 从从“教材是学生生活的全部教材是学生生活的全部”到到“世界是学世界是学生的教材生的教材”二、师生关系中的教师角色二、师生关系中的教师角色（一）传统教学中的教师形象（一）传统教学中的教师形象 从从“传授知识传授知识”到到“建构意义建构

4、意义” “知识的拥有者知识的拥有者”知识上的不平等知识上的不平等 “长者长者”人格上的不平等人格上的不平等 “社会规范的代言人社会规范的代言人”文化上的不平文化上的不平等等（二）新课程强调的教师角色（二）新课程强调的教师角色“促进者促进者”学生学习不是被动接受，学生学习不是被动接受，而是主动建构而是主动建构“帮助者帮助者”、“顾问顾问”了解学生是帮了解学生是帮助学生的前提助学生的前提“伙伴伙伴”教师与学生共同成长、共同教师与学生共同成长、共同进步进步三、新课程中的同事关系三、新课程中的同事关系从从“孤独的职业孤独的职业”到到“共事的同伴共事的同伴”从从“互不相干互不相干”、“竞争竞争”到到“合

5、作合作”、“共享共享” 课程内的综合课程内的综合 学科间的综合学科间的综合 综合学科的设置综合学科的设置 综合实践活动作为必修课综合实践活动作为必修课 信息技术与学科整合信息技术与学科整合四、新课程中教师与社会、家长的四、新课程中教师与社会、家长的关系关系第二部分第二部分新课程实施新课程实施与教学评价改革与教学评价改革这是什么？这是什么？这种评价有什么作用？这种评价有什么作用？比较一下、与刚才的评价比较一下、与刚才的评价有什么差异？有什么差异？它们会是一样东西它们会是一样东西吗？吗？它给我们什么启示？它给我们什么启示？为什么大家回答问题不踊跃？为什么大家回答问题不踊跃？一、什么是教育评价一、什

6、么是教育评价(一）教育评价的涵义一）教育评价的涵义 教育评价是指按照一定的价值标准，对受教教育评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及其变化的诸种因素所进行的育者的发展变化及其变化的诸种因素所进行的价值判断价值判断.(二二)教育评价的目的教育评价的目的 1，促进学习的目的，促进学习的目的 2，改进教学的目的，改进教学的目的 3，加强管理的目的，加强管理的目的 4，开发研究的目的，开发研究的目的（三）教育评价与教育测量的区（三）教育评价与教育测量的区别与联系别与联系 教育测量是从数量上表现教育质量，教育测量是从数量上表现教育质量，是对教育现象的数量化认识，本质上是是对教育现象的数量化认

7、识，本质上是事实判断；事实判断； 教育评价是从价值上解释教育现象，教育评价是从价值上解释教育现象，本质是价值判断；本质是价值判断； 评价必须以资料为基础，它包括量评价必须以资料为基础，它包括量化的资料和非量化资料。化的资料和非量化资料。（四）中小学教育评价的领域（四）中小学教育评价的领域 1，教育对象的评价，教育对象的评价 2，教育工作者的评价，教育工作者的评价 3，教学活动的评价，教学活动的评价 4，教育活动的评价，教育活动的评价 5，教育环境的评价，教育环境的评价 6，管理制度的评价，管理制度的评价（五）教育评价的常见类型（五）教育评价的常见类型 1，按机能分：，按机能分： 诊断性评价诊断

8、性评价 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价 2，按价值标准分：，按价值标准分： 相对评价相对评价 绝对评价绝对评价 自我评价自我评价 3，CIPP评价评价 背景评价背景评价 输入评价输入评价 过程评价过程评价 成果评价成果评价 二、充分认识教学评价改革在实二、充分认识教学评价改革在实施素质教育中的重要意义施素质教育中的重要意义n（一）实施素质教育的四个核心要素和关键环节（一）实施素质教育的四个核心要素和关键环节n1，加强和改进德育工作，提高德育的针对性和实效性，加强和改进德育工作，提高德育的针对性和实效性n2，建立适应素质教育要求的新的课程体系，建立适应素质教育要求的新的课程体系n3，

9、建设一支高素质的教师队伍，建设一支高素质的教师队伍n4，改革考试和评价制度，改革考试和评价制度n（二）基础教育课程改革的目标（二）基础教育课程改革的目标n“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ”n评价提供了一面认识自己的镜子，在镜子中我们评价提供了一面认识自己的镜子，在镜子中我们或者得到积极的自我概念，或者是消极的自我概或者得到积极的自我概念，或者是消极的自我概念（例：念（例：对举手现象的研究，对举手现象的研究，“最大的问题是没有读出最大的问题是没有

10、读出感情感情”）三、教育评价的发展变化三、教育评价的发展变化（一）第一代评价时期（一）第一代评价时期测验和测量时测验和测量时期：期：评价就是测量，就是选择测量工具、组织测量、评价就是测量，就是选择测量工具、组织测量、提高测量数据提高测量数据 （二）第二代评价时期（二）第二代评价时期描述时期描述时期：评价评价是描述，描述教育结果与教育目标一致的程度，评价是描述，描述教育结果与教育目标一致的程度，评价的过程是将教育结果与教育目标相对照的过程，是根的过程是将教育结果与教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程 （三）第三代评价时期（

11、三）第三代评价时期判断时期：判断时期：评价评价既有描述、又有判断的活动，它不只是根据预定目标既有描述、又有判断的活动，它不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要价值判断，目标对结果的描述，预定目标本身也需要价值判断，目标并非固定不变的铁的标准，过程本身的价值是评价的并非固定不变的铁的标准，过程本身的价值是评价的有机构成。有机构成。（四）第四代评价时期四）第四代评价时期建构时期建构时期： 1，对前三代评价的批判：，对前三代评价的批判： 管理主义倾向；管理主义倾向； 忽视价值多元化；忽视价值多元化； 过分依赖科学范式。过分依赖科学范式。 2，主要理念：主要理念： 评价是评价者与被评价者评

12、价是评价者与被评价者“协商协商”进行的进行的共同心理的建构过程；共同心理的建构过程； 评价是受评价是受“多元主义多元主义”价值观所支配的；价值观所支配的； 评价是一种民主协商、主体参与的过程，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者和评价的主体；也是评价的参与者和评价的主体； 评价的基本方法是质性研究方法。评价的基本方法是质性研究方法。 质性评价：力图通过自然的调查，全面质性评价：力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰现其中意义，促进理解。以

13、彰现其中意义，促进理解。3，第四代评价的程序第四代评价的程序（美：古巴、林（美：古巴、林肯）：肯）： （1 1）评价开始时，各有关方面订立协）评价开始时，各有关方面订立协议，明确各方的权利与义务；议，明确各方的权利与义务； （2 2）作好深入现场，获取信息的安排；）作好深入现场，获取信息的安排； （3 3）确立优先协商的问题）确立优先协商的问题 （4 4）协商）协商 （5 5）形成报告）形成报告四、现行评价的主要问题四、现行评价的主要问题n1，评价功能单一，评价功能单一：过分强调甑别选拔功能，过分强调甑别选拔功能，忽视改进与激励功能忽视改进与激励功能n2，评价标准单一：评价内容过于注重学业成，

14、评价标准单一：评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异绩，忽视全面发展和学生个性差异n3，评价方法单一：注重量化评价，忽视质的，评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个性差评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个性差异评价异评价n4，教育评价肢体错位：学生处于被动地位，教育评价肢体错位：学生处于被动地位，评价关系紧张评价关系紧张n5评价结果：产生大量失败者评价结果：产生大量失败者n“建立促进学生全面发展的评价体建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜而且要发现和发展学生多方

15、面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展平上的发展”n 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）“评价与考试的改革必须体现新的经验评价评价与考试的改革必须体现新的经验评价观念，要主张对学生的综合素质的考查，观念，要主张对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生全面发强调评价指标的多元性，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；体现

16、尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展变化的过程，关注学生的评价应突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿在日常的教育教学活动中，发挥评价贯穿在日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。评价的教育性功能。”中小学评价与考试制度改革的基本框架中小学评价与考试制度改革的基本框架五、新课程评价的发展方向五、新课程评价的发展方向n（一）发展性课程评价的基本理念（一）发展性课程评价的基本理念n1，发展性功能集中体现了，发展性功能集中体现了“一切为了学生发展一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习的效率，为学习的教育

17、理念，其目的在于提高学习的效率，为学习提供动力和源泉。从提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生选拔适合教育的学生”到到“形成促进学生发展的教育形成促进学生发展的教育”n2，评价是与教学同等重要。它是一个持续的过程，评价是与教学同等重要。它是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节：贯穿于教学活动的每一个环节：“一张嘴，一说一张嘴，一说话，教师就开始了教育评价话，教师就开始了教育评价”n3，发展性评价基于一定的培养目标，这些目标主，发展性评价基于一定的培养目标，这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑学生的实际情况要来自于课程标准，也要充分考虑学生的实际情况4，发展性评价是注重过程的评价（发展

18、性评价是注重过程的评价（5+3=？）？）5，发展性评价关注个体差异，体现以人为本的，发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想。要关注个体的处境和需要，激发个体的思想。要关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值自身价值6，发展性评价注重学生本人在评价中的作用，发展性评价注重学生本人在评价中的作用n评价主体互动化、评价内容评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化多元化、评价过程动态化 n（二）（二）新课程评价的发展方向新课程评价的发展方向（多元、主体、开放）（多元、主体、开放）n1，评价的多元性：注重对学生综合

19、素质的，评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展考查，促进学生的全面发展n多元的评价内容：基础知识和基本技能，还包多元的评价内容：基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法（例：谁该得小红花）（例：谁该得小红花） n多元的评价方法：改变将纸笔测验作为唯一或多元的评价方法：改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，运用多种的评价方法对学生主要的评价手段，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，运用访谈评价、进行评价，除了纸笔测验以外，运用访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成问卷评价、运用核查表

20、进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价长记录袋评价和表现性评价 。过程性评价与总。过程性评价与总结性评价结合。结性评价结合。n2，评价的主体性：，评价的主体性：保护学生的自尊心保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要的处境和需要n依据学生的不同背景和特点，判断每个学生依据学生的不同背景和特点，判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。出适合其发展的具体的有针对性的建议。n发挥学生在评价中的主体作用，改变学生被发挥学生在评价中的主体作用，改变学生被动接受

21、评判的状况。让学生更多地参与评价动接受评判的状况。让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过中发挥更积极的作用，通过“协商协商”达成评达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。加强评价与教学相结合的过程。 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活价中，将评价变为多主体共同参与的活动动 3，评价的开放性：，评价的开放性：评价突出发展、变评价突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，化的

22、过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度激发积极主动的态度评价问题的真实性与情境性评价问题的真实性与情境性评价不仅重视学生解决问题的结论，而且评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视的出结论的过程重视的出结论的过程评价的功能由侧重甑别到侧重发展评价的功能由侧重甑别到侧重发展n（美）加德纳的多元智力理论（美）加德纳的多元智力理论智力是智力是“解决问题或生产具有某种或多种文化解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力价值的产品的能力”语言智能语言智能 数理数理逻辑智能逻辑智能空间空间知觉智能知觉智能 身体身体运动智能运动智能音乐智能音乐智能 人际交往智能人际交往智能自我认知智能自我认知

23、智能 试图通过扩大学习的领域与知识的表征方式促试图通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地挖掘每进以往被忽视的智能的开发，充分地挖掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质人的智力素质加德纳的多元智力理论对教育观念的影响：加德纳的多元智力理论对教育观念的影响： 1，积极乐观的学生观，积极乐观的学生观 2，全面发展的课程观，全面发展的课程观 3，因材施教的教学观，因材施教的教学观 4，灵活多样的评价观（多一把衡量的尺子，灵活多样的评价观（多一把衡量的尺子，就多一批好学生，就多一批好学生，例：你的构图还可以例：你的构图还

24、可以） 教育工作者的应有形象：教育工作者的应有形象：评估专家；学校课程评估专家；学校课程的代理人；的代理人；“学校学校社区的代理人社区的代理人”六、学校评价的主要方面六、学校评价的主要方面n1，传统教师评价的问题，传统教师评价的问题评价与总结，评价与评比、奖惩评价与总结，评价与评比、奖惩n不鼓励自主与创造，易被动、应对不鼓励自主与创造，易被动、应对n不利用改革：对社会变化缺乏敏感；对学生适应不利用改革：对社会变化缺乏敏感；对学生适应社会无力关心；习惯于常规；对教育技术改进不社会无力关心；习惯于常规；对教育技术改进不热心热心 n易引发教学简化过程、本末倒置、琐碎、不合作易引发教学简化过程、本末倒

25、置、琐碎、不合作2，现代教师评价的特点：，现代教师评价的特点：（1 1）评价目的：注重专业发展，强调形成性）评价目的：注重专业发展，强调形成性功能的发挥功能的发挥（2 2）评价组织：注重教师主体作用发挥，强）评价组织：注重教师主体作用发挥，强调评价信息的广泛沟通调评价信息的广泛沟通（3 3）评价内容：注重全面性，强调教师过去）评价内容：注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合的表现与未来发展的结合（4 4）评价方法：注重分析性，强调多种方法）评价方法：注重分析性，强调多种方法的综合运用的综合运用（5 5）评价效果：注重内部导向，着眼于调动）评价效果：注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极

26、性全体教师的积极性3，教师发展性评价的要求，教师发展性评价的要求n强调教师对自己教学行为的强调教师对自己教学行为的 分析与反思分析与反思n教师自评为主教师自评为主 校长、教师、学生、家长共同参与校长、教师、学生、家长共同参与4，教师评价标准指导大纲，教师评价标准指导大纲n（1）教室环境的组织）教室环境的组织n气氛气氛n教室布置教室布置n进行资源的利用进行资源的利用n（2）学生的需求）学生的需求n获得帮助的需求获得帮助的需求n活动尊重、信任、公正待遇的需求活动尊重、信任、公正待遇的需求n活动学业评定的需求活动学业评定的需求n（3）教学管理）教学管理n教学准备与教学规划教学准备与教学规划n教学方式

27、与教学任务的适应性教学方式与教学任务的适应性n教学方式与学生需求的适应性教学方式与学生需求的适应性n教学任务与学生需求的适应性教学任务与学生需求的适应性n循序渐进与连续性循序渐进与连续性n学业评定与进步的监控学业评定与进步的监控n纪律纪律n（4）关系）关系n教师与学生的关系教师与学生的关系n教师与教师的关系教师与教师的关系n教师与家长的关系教师与家长的关系n教师与其他部门的关系教师与其他部门的关系n教师与校外机构的关系教师与校外机构的关系n（5）课外工作）课外工作n围绕办学目的和办学思想开展的工作围绕办学目的和办学思想开展的工作n学生思想品德关怀学生思想品德关怀n（6）行政工作）行政工作n参与

28、教研组的工作参与教研组的工作n参与年级组的工作参与年级组的工作n参与学校的工作参与学校的工作n参与其他工作参与其他工作n（7）专业发展）专业发展n技能与知识技能与知识n潜能潜能n培训的需求培训的需求n期望期望2，主要评价方法，主要评价方法n测验法测验法测验法是针对评价对象，运用教育测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的测量的理论和方法编制高质量的量表，并施测于评价对象，以获量表，并施测于评价对象，以获取评价信息的一种方法。取评价信息的一种方法。测验法的关键是编制量表。测验法的关键是编制量表。在设计量表时，应该注意的指标有：在设计量表时，应该注意的指标有：信度、效度、难度、区分度。信度、效度、难度、区分度。n档案袋评定法档案袋评定法什么是档案袋评定法（代表作选辑）什么是档案袋评定法（代表作选辑）提供什么：解决具体问题的思路和作品提供什么：解决具体问题的思路和作品谁提供：主要是学生谁提供：主要是学生谁评价：学生、老师和家长谁评价：学生、老师和家长n苏格拉底研讨评定苏格拉底研讨评定n学生专题作业学生专题作业n观察法观察法n学生成长手册学生成长手册 七、发展性学生评价的几个问七、发展性学生评价的几个问题和建议题和建议n（一）问题（一）问题n1，课程改革为何不从评价