读《人民教育》——之“学本课堂专辑”有感

1、读人民教育之“学本课堂专辑”有感记得在我上班之初，课改的口号就一直伴随在我的左右。当时，我只是对它了解的很浅显，只知道“自主、合作、探究”并且对它们的认识只停留在表面, 具体的做法却不得而知。为此，我也读了不少关于这方面的书籍。如： 高效课堂 22 条等。这些书籍让我对课改的认识渐渐地明朗起来了。今天，我又有幸读了人民教育这本杂志中的“学本课堂专辑” 。韩立福教授所提出的什么是“学本课堂”以及如何创建“问题导学型学本课堂”的理论和具体实践，把我带到了教学的另外一个新领域， 给我们的教学模式注入了新鲜的血液， 让我对课改有了更深一层的认识。在传统的教学观中，强调教师的教学行为和传授知识的艺术性，

2、而轻视学生主体的学习责任、 学习方法和学习质量的有效性。 从实践来看传统课堂教学形成了“教师推着学生走的惯性” ，走进了“先教后学”的教学模式最终培养了“勤教师、懒学生”学生始终没有学会有效的自主学习。从而失去了终身学习能力。而韩教授提出的“学本课堂” 教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室 “传道、 授业、解惑” 而是充分相信学生的学习潜力， 当学生在教师的指导下学会 “自主、合作、探究”以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。在这种课堂中没有“等级” “辈分”之分也没有“恐吓、紧张、消极” ，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育

3、的公正与公平。为此， 韩教授成功并提炼出具有可操作性的 “先学后导问题评价”（ffs）有效教学模式，这种模式是以“问题导学型学本课堂”为核心，提倡“先学后导” 、 “问题导学” 、 “师生合学”把教育学的过程分为“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段，以问题学习为主线，以评价学习为手段，以团队学习为平台，以任务驱动为途径，以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式。韩教授在对 “问题导学型学本课堂” 中为我们分析了三种课型 “基础课型、基本课型、拓展课型” 。而“基础课型”中的结构预习指导课给了我很大的震撼，它指出预习先让学生读，主要采用“查、划、写、记、练、思”六字诀并强调阅读的

4、遍数。 “阅读六字诀”的主要内容是查着工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读。其中， “写着感想读”强调“文科主要读文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系，要保证在课堂中的有效学习。预习中要把知识转化为问题。以前，我也让学生预习但是不知道如何指导， 没有教师的指导学生们更无从下手， 因而导致了学生不会预习。 而韩教授让我明白了预习的具体做法， 点亮了我的智慧之灯，照亮了前进的路。而创建 “问题导学型学本课堂” 的组织形式是以小组合作为特征的团队学习机制， 韩教授向我们传授了创建新型小组合作的要诀， 让我感受很深，其内容可归纳为：构建愿景、角色创新

5、、建构体系、建立公约、多元评价、文化建设。构建愿景主要解决的是学生学习 动力的问题让学生认识到现在的自己、 未来的自己和最高的理想。对 人生美好的风景的憧憬，产生一个学习的动力，认识自己与理想的差 距。而在角色创新的内容里班里没有 “班长、学习委员、课代表”等。“课代表”创新为“学术助理”，“学习委员”变为“学习长”重点关 注后进生，而“班长”变为“主任助理”，尤其要带领小组组长定期 召开“团队建设会议”强化团队管制。在构建体系方面，班级内建立 两个体系一个是行政管理体系，另一个是学术指导体系，两个体系相 互配合和补充。班级内必须树立“公约”并且每个人都要签字承诺， 建立评价的环节也是教学反馈，同时也是激励学生的环节。主要分为 五元评价和成绩评价。在文化建设中，由以“教学为中心”向以“学 习为中心”转型。使我对小组的合作有了更深层次的了解。韩教授的智慧不止如此，今天在这里我只是浅略的和在座的各位 老师分享了韩教授的教育理念。要想真正吃透