护理教学目标的理论与编制技术

1、第三章第三章 护理教育的目标护理教育的目标 护护 理理 教教 育育 目目 的的教教 育育 目目 的的教教 育育 目目 的的 功功 能能确立教育目的的主要依据确立教育目的的主要依据我国教育目的的基本精神我国教育目的的基本精神中国的教育目的中国的教育目的教育目的相关问题教育目的相关问题护理专业院校的培养目标护理专业院校的培养目标教教 学学 目目 标标objective of teaching概念概念 教学中师生预测达到的学习结果和标准，教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教和学双方都要努力实现的是教和学双方都要努力实现的.教育目标分类理论：教育目标分类理论：l美国：布卢姆、加涅、梅哲、梅里尔美国

2、：布卢姆、加涅、梅哲、梅里尔l前苏联：巴班斯基前苏联：巴班斯基l日本：板元昂日本：板元昂布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论认知领域认知领域布卢姆布卢姆（Bloom BS，1956）将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析运用运用知识知识领会领会布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论动作技能领域动作技能领域辛普辛普森（森（Simpson E

3、J，1972）有指导的反应有指导的反应创新创新适应适应复杂的外显反应复杂的外显反应机械动作机械动作知觉知觉定向定向布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论情感领域情感领域克拉斯沃尔克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化价值体系化价值体系化形成价值观念形成价值观念反应反应接受接受教学目标的功能与局限性教学目标的功能教学目标的功能l标准功能标准功能l导向功能导向功能l整合功能整合功能

4、l激励功能激励功能l沟通功能沟通功能教学目标的功能与局限性教学目标的局限性教学目标的局限性l具有一定的适用范围具有一定的适用范围l影响教学整体构思影响教学整体构思l单纯强调教学目标，可能导致机械的单纯强调教学目标，可能导致机械的教学模式教学模式护理教学目标的编制技术护理教学目标的编制技术与一般目标与一般目标相结合相结合与非目标教与非目标教学相结合学相结合有可测性有可测性有可行性有可行性含本学科全含本学科全部重要成果部重要成果五个必须五个必须基本要求基本要求编制的标准与步骤编制的标准与步骤1、确定相应的等级层次、确定相应的等级层次识记：是什么识记：是什么?理解：为什么理解：为什么?运用：怎么做运

5、用：怎么做?2、分析教材，找出知识点、分析教材，找出知识点3、描述教学目标、描述教学目标教学目标的表述l三个基本要素三个基本要素l提供构成目标的具体条件；提供构成目标的具体条件；l规定学生实现目标的具体行规定学生实现目标的具体行为方式；为方式；l规定学生完成任务的合格标规定学生完成任务的合格标准。准。教学目标的表述l三条标准三条标准l陈述的是学生学习的结果；陈述的是学生学习的结果；l明确、具体，避免应用含糊和不可明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语；测量的词语；l反映出学生习得知识的水平层次。反映出学生习得知识的水平层次。护理教学目标分析教学目标举例： 迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤、

6、正确率达90%以上。1.怎样做（护士的行为）2.做什么（构成目标的条件）3.做得怎样（合格标准）情感领域的教学目标的编写情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级我国专家提出的情感教学目标分级1）接受）接受 反应过程反应过程被动，情感状态被动，情感状态中性中性常用行为动词：常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、接受、觉察、默认、认可、参加、参加、 服从、参与、注意服从、参与、注意举例：举例： 能参加周日义诊活动能参加周日义诊活动 能集中注意力听护理学课程能集中注意力听护理学课程 能服从责任护士的分工能服从责任护士的分工2）反应）反应 学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反学生的活动

7、进入自觉、主动的状态，情感反应是应是 积极的积极的 常用行为动词：常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿提出、同意、纠正、尝试、模仿举例：举例： 赞成开展社区护理保健活动赞成开展社区护理保健活动 请求老师提供更多的整体护理资料请求老师提供更多的整体护理资料 在护理服务活动中拒绝病人馈赠在护理服务活动中拒绝病人馈赠3）爱好爱好 对某种事物或现象表现出定向性、积极、对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情稳定的情 感反应感反应常用行为动词：常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、专注、选择、追求、驳斥、 评价评价举例：举例： 主动选

8、择在自己身上练习肌内注射术主动选择在自己身上练习肌内注射术 专注于整体护理的理论研究专注于整体护理的理论研究 渴望参加社区护理保健活动渴望参加社区护理保健活动4）个体化）个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度的个体情感行为表现出的价值取向具有高度的 稳定性稳定性 和一致性和一致性常用行为动词：常用行为动词：习惯、指导、判断、保持养成、习惯、指导、判断、保持养成、 探索、贡献、创造、固守探索、贡献、创造、固守 举例：举例： 能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为 养成保护病人隐私权的工作行为习惯养成保护病人隐私权的工作行为习惯 在工作中始终保持热情

9、和蔼的态度在工作中始终保持热情和蔼的态度护理教学护理教学目标层次目标层次与布卢姆教学目标对应层次与布卢姆教学目标对应层次认知认知动作技能动作技能 情感情感 识记识记 知识知识 知觉知觉 接受接受 理解理解 领会领会 有指导的反应有指导的反应 反应反应 运用运用1 应用应用 复杂外显反应复杂外显反应 价值化价值化 运用运用2 分析分析 适应适应 价值性格化价值性格化教学目标教学目标 识记识记l说出完整沟通的六个基本要素说出完整沟通的六个基本要素l说出影响沟通交流有效性的因素说出影响沟通交流有效性的因素l说出病人角色的特点和进入病人角色后的心说出病人角色的特点和进入病人角色后的心理反应理反应l说出病人角色的适应问题说出病人角色的适应问题理解理解l描述非语言性沟通的种类和内容描述非语言性沟通的种类和内容应用应用l运用常用