教学设计《基因指导蛋白质的合成》1

1、学科生物年级高一教师所在学校版本、册数 课目名称人民教育出版社必修二一一基因指导蛋白质的合成教学目标1、知识目标1阅读教材图文，识别三种 RNA 的结构，说出各自的功能2. 结合教材图 4 一 4,概述转录的场所、条件（原料、模板、酶、能 量）、过程。2、能力目标培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学 生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录的槪念、过程。3、情感目标培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。学习者分析髙一下期的学生认知水平已经大大提高，对于抽象微观的 DNA 有了自 己的理解，学生在学习基因的本质后，已经对基因产生了浓厚的 兴趣，进一步探知

2、有关基因的英他问题的欲望强烈。但根据以往的经 验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中，况且必修 二确实是髙中阶段最难的教材，所以学生学习这部分显得比较吃力。教学重点内容描施白板应用策略遗传信息转录的过程采用细化、条理化的 导学提纲将学生的答案拍 照传至教学助手教学难点内容措施白板应用策略遗传信息转录的过程游戏环节一一 “大家来找茬”学生用电子白板找岀 错误并进行修正教学过程教学环 节教学内容活动设计活动目标媒体使用 及分析情境导 入 导入课题 -基因 指导蛋白 质合成播放电影侏罗纪公园中恐龙复活 片段。“科学家提取蚊子的血是为了 找寻什么呢？ ” “DNA 如何复活恐龙 蛋”恐龙蛋

3、里主要是什么物质呢？那 么恐龙的基因如何指导蛋白质的合 成呢？引起学生兴趣，并形成探究乐 趣。电子白板 播放视频自主探 究 1.DNA 与RNA 的比 较2.RNA 分类：3.遗传信息的转录思考：基因（DNA）在细胞核中，而 蛋白质的合成是在细胞质的核糖体 上进行的，在细胞核的基因如何控制 在细胞质中的蛋白质的合成呢？ 教师指岀： 在 DNA和蛋白质之间，有 一种中间物质RNA充当信使。探究一：RNA 为什么可以充当媒介 的呢？ RNA 与 DNA 有哪些异同呢?请 学生观察书本图 4-1、4-2,比较核糖 与脱氧核糖的结构，RNA 与 DNA 的化 学及结构组成（多媒体展示） DNA和RNA

4、的主要区 别，请学生完成：舶照上传学生的答案，其他小组给以 补充订正，用加分制调动学生的积极 性，教师作最后的总结订正，并为小 组加分，赢得冠军的小组将会得到最 后老师精心准备的“神秘大奖”。探究二：DNA 的遗传信息是如何传 给mRA 的？1. 何谓转录？场所在哪里？2.转录的过程如何进行？（通过阅读教材，学生对转录有一定认识，学生讲解，其他同学补充，最后教师总结）智力游戏：“我们来找茬”来检验学生掌握情况，3. 在转录过程中碱基互补配对原则有什么特殊情况4.转录的条件有哪些？激起学生的认知冲突， 为了解决 疑惑， 学生会主 动仔细阅读教 材，找出问题的 答案。1、 围绕学习问题，阅读教材，

5、勾画圈点2、 学生深入思考，大胆质疑，生成新问题1、 教师和学生一同探究得出转录的过程， 使学生 有深刻的体验，教师提示： 边解 旋边转录， 边配 对边链接2、 此视频考验学生的观察能力和识记能力， 学生 上台展示操作，有一立难度， 为 了鼓励大家， 获 胜小组此题加 5 分将学生的 答案拍照 传至教学 助手， 由大 家分析鉴定,利用教 学助手的 小组PK 加 分制维持 学生的学习动力。用交互式 电子白板 的先进功 能完成学 习 LI 标的落实，“我 们来找 茬” （观看转录视 频，找出 其中的瑕 疵之处）合 作 讨论转录和DNA 复制 的区别以导学提纲上问题探究为载体，学生 先读题思考 2

6、分钟，然后鼓励学生全 体起立，小组讨论，开展积极深入的 讨论，教师巡视指导。促进小组合作建设， 以小组合作 与PK 的形式培 养学生合作学习 的能力， 交流表 达的能力与家校帮 连接，用手 机灵活操 作，实现信 息技术资 源为教学 作用展 示 点拨转录和DNA 复制 的区别教师提问， 学生抢答， 并作相应讲解。小组展示合作学习所得出的成果，表 达自己的见解，对于有漏洞的讲解， 教师先不要忙着中断、纠正，鼓励其 他小组成员补充订正。教师可以这样 询问其他小组认同吗？如有质疑， 请说出你的想法”调动学生学习积极性， 激励更多 同学参与到表达 交流中。教学助手 的小组 PK 加分点总学展师，拓用教拨

7、结生应转录的概 念和过程1、教师最后言简意赅总结转录的过 程2、学生进行当堂检测，检测本节课 的时效性。教师总结， 使学 生思路淸晰， 当 堂检测， 评价学 生认知发展。教学助手 的小组 PK 加分交互式 电子白 板（网 络环境或 一对一数 字化学 习环境） 教学应用 小结应用了交互式电子白板 （网络环境或一对一数字化学习环境） 的哪些功能， 是否 合理？效果如何？1、教学助手扌白照上传的功能， 展示学生对 DNA 与 RNA 的比较， 一目了然， 淸晰可 见，省时省力：2、利用教学助手的小组 PK 加分，调动学生学习积极性，激励更多同学参与到表 达交流中应用交互式电子白板（网络环境或一对一数

8、字化学习环境）解决的教学关键问题 及形成了哪些生成性资源？智力游戏：“我们来找茬”来检验学生掌握情况，学生亲自上台利用电子白板画 出转录视频的不足，苴他同学则和他一起思考检测正确与否，利用电子白板的 先进性，学生们会充满兴趣，对于开展的智力游戏，叹为观止！教学反思应用交互式电子白板（网络环境或一对一数字化学习环境）课堂教学的改善，应 用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。1、 对于这节课的教学效果，使用普通多媒体的班级，显然比使用交互式电子白 板的效果要差很多，因为用电子白板和教学助手，一走进智慧教室，学生兴奋 起来，觉得很髙级，很想上台展示，使用电子白板突破生物教学，这无疑大大 提髙了生物课堂的学习乐趣和教学效率。2、 我使用了小组合作激励教学，用教学助手轻便操作，对于积极回答、踊跃参 与的学生给以加分，学生兴趣甚浓，为勇夺桂冠，不断为自己小组争分，现代 学生对于新兴的科技特别“来电”， 对于我用