《高等教育心理学》

1、高等教育心理学§ 1 绪论1、心理活动：认知过程、情绪（情感）过程、意志过程。P22、心理学主要流派： P4 精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象，通过自由联想 和分析梦境等手段，发现病人潜在的动机。行为主义学派：美国心理学家华生、斯金纳，认为心理学研究的对象应该是可以观察到的行为，主张 采用实验方法。3、最近发展区理论：将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师 教育、学生自身努力“可能的发展水平” 。其中“可能的发展水平” ，实际上就是我们的教育目标，两种水 平之间的差距称为“最近发展区” 。教育就是实现“最近发

2、展区”的过程。 （基于现有的发展水平促进可能 的发展水平） P74、根据教育心理学的发展现状及我国的具体情况，把教育心理研究对象界定为：学校教育情境中学生学 习与教师教育的基本心理学规律。 P85、教师威信对教育效果的影响。 （结合自身的体会，说出某种效应对自己教育的影响） P12-13 威信效应（威信高低影响教育效果，教师要树立威信，提高专业修养，提高教学能力和水平） 名片效应（教师要“投其所好”做为引子、手段，吸引学生注意力，接受教育） “自己人”效应（想方设法多交流、多接触，打成一片，让学生愿意说心里话，让学生零距离接受） 好感效应（有好感接受教育，建立好感并不迁就学生，有所取舍，情感沟

3、通）6、教师的教学分为三种水平： P17 尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习 规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学。是不合格的教学水平。 因盾式教学：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知如何“有效地教”。 策略式教学：不仅关注“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”。 §2 学习的基本理论1、大学生学习的基本特点：二高一实践（专业化程度高、学科内容层次高，需要实践）二自一结合（自学方式、自觉性，课内外、校内外相结合）P27-282、 桑代克尝试错误说：试误学习。P29-30 准备律；练习律；效果律3、 巴甫洛夫经

4、典条件反射说：（会辨别） P31 自然恢复：条件反射形成后能被消退，并非是永久的或一次完成的。经过一段时间休息之后，虽然 没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果 也即消失。（抓反复，反复抓） 泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激做出反应。这种反应 可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化：学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。4、 布鲁纳认知发现说P33-35 强调教学应让学生掌握学科的基本结构（教学内容）； 强调学生学习过程的重要性（过程）； 教学应遵循四个学习原则（原则）;其中包括：A、动机原

5、则；B、结构原则；C、程序原则；D、反馈原则。 提倡发现学习（方法）； 鼓励学生进行直觉思维（思维。5、 奥苏伯尔认知接受说：意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。P366、 预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。P387、 建构主义学习理论：P41-43 知识观（相对真理）：学生观（强调学生的个体性。不同学生具有不同广泛的知识和经验，学生原有 的知识经验是新知识的生长点。）；学习观（主动建构。学习过程是一个双向建构的过程）。§3 学习动机与教育激励1、 成就动机即：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。P53 认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决

6、问题的需要。 自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2、 学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。P54 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3、动机期望理论 P58 个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。激励力量=效价X期望值4、成就动机理论 P59 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

7、力求成功者成功概率为 50%的任务是他们最有可能选择的， 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难 的任务。5、成败归因理论 P60 维纳从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即：能力高低、努力程度、任务难 易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。6、自我实现理论 P61 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（顺序不可变）7、 学习动机的教育激励措施P63-67 使学生明确学习的目的和

8、意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学（举例说明， 悬念、启发、探究）；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用 反馈信息，合理进行奖惩（针对性地反馈）；正确指导结果归因，促使学生继续努力（一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的 方面均是有利的） 。§4 知识、技能的学习1、 知识学习的过程主要包括知识学习的准备、感知、理解、巩固和应用五个基本环节。P682、 促进大学生知识有效感知的条件P71-72 灵活运用多种直观形式A、实物直观。是在感知实际事物的基础上进行的，通过观察

9、实物和标本、演示实验、实地测量、参观 访问、社会调查、教学见习等方式。B、模象直观。是指事物的模拟性形象，它不是实际事物，而是其模拟品。C、言语直观。是指通过教师书面或口头语言的生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等 形式给学生提供感性认识，使学生对所要理解的知识建立起直观形象。 运用感知规律，突出对象特点（举例说明感知规律在教学中的作用？）A、强度律；B、差异律；C、活动律；D、组合律；E、对比律3、 变式：即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。P764、 记忆：是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。P775、 根据记忆保持时间长短不同，可以把记

10、忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。P786、 短时记忆是指所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2（59）个 组块。 P797、德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中，首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。艾宾浩 斯遗忘曲线也称为保持曲线。遗忘的进程可以简述为“先快后慢” 。（揭示了及时复习的必要性） P838、知识应用的基本过程P88审题；课题归类；重现知识；解题。9、动作技能形成过程四个主要阶段P92认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。10、动用技能形成的特征P93动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；

11、运动图式的形成；预见和应变能 力的增强。§ 5 学习策略与学习迁移1、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方 面的内容。 P1002、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与 调控。3、记忆策略训练 P106-107 组块：将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。 替换：是将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。记忆术：在识记某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，即使用一定的“记忆术”

12、也能增强记忆效果。记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。4、 学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。P1255、 正迁移（积极迁移） ：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。P126 负迁移（消极迁移） ：是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。 顺向迁移：是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。6、 学习迁移的基本理论P127-129 形式训练说。 即心理活动的形式。 某种官能在一种学习中得到训练， 就能有效地在另一种学习中发挥作用。 相同要素说。只有当学习情境与迁移情境具

13、有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。 经验概括说。在先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于 前后两种学习活动之中。 关系转换说。认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的 学习之中，迁移才能产生。 认知结构说。学生的认知结构有三个变量：概括性、可辩别性、巩固性。7、 教学如何促进学习迁移P129-130 科学选择教学内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本 方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构 / 合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络

14、化。 改进教材内容的呈现方式。 “不断分化”“综合贯通” 训练学生掌握学习策略。§6 问题解决与创造性的培养1、创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是一种最终产生创造成品的活动或现象，有真 创造和类创造之分。 P1362、创造的心理过程 P136-137准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段。3、 创造力的特征是：流畅性、灵活性、独创性。P1374、 创造性与智力发展的关系P139低智商不可能有高创造性； 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性； 低创造性的智商水平任意； 高创造性必须有高于一般水平的智商。;功能固着（指;原型启发。P1615、影响问题解决的主要心理

15、因素问题表征；情绪状态；动机强度；定势作用（既有积极作用，也有消极作用） 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能） § 7 品德心理与教育1、四分法：认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。2、 皮亚杰：是瑞士的儿童心理学家。采用观察法和对偶故事法。P165-166柯尔伯格：采用的研究方法主要是“两难故事法” 。3、社会学习论的基本观点P168人的行为是可以通过观察学习获得的；这一认知过程的实质就是替代强化；影响道德行为的因素有 社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等；社会学习论注重实验室实验。4、 社会学习论的启示（补

16、充） P168教师本人必须为学生树立良好的榜样；为学生选择的榜样应该是可信、可敬、可亲的；提高学生的 是非辨别能力；净化社会环境和大众传媒。5、 品德形成的基本过程P171态度定势的形成；道德观念的确立；道德情感的培养；道德信念的形成；道德意志和抗诱惑能 力的锻炼；道德行为的养成。6、道德情感的培养P173通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说 理培养伦理的道德情感。7、过矫正：这一行为要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状 况，同时还要进行适当的练习。P180§8 大学生的自我意识与自我教育1、自我意

17、识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自 己的统一。 P1832、 自我意识的结构P184 自我认识、自我体验和自我调控A、自我认识是指一个人对自己各种身心状况的认识。B、自我体验包括自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我 效能感等层次，其中自尊是自我体验中最主要的方面。C、 自我调控是指一个人对自己的行为和心理活动的调节与控制，自己对待他人和自己态度的调节与控制。 生理自我、社会自我和心理自我。 现实自我、理想自我和投射自我。3、 大学生自我意识的发展过程P186-190大学生自我意识的分化；大学生自我意识的矛盾

18、冲突与自我探究；大学生自我意识的统一；自我 意识的转化与稳定。4、 通过哪些途径全面认识自我？P196-198通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较 来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我。§ 9 大学生群体心理与人际调适1、 社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。P2032、 社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。P2043、 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。P2084、 集体舆论是指

19、在集体中占优势的言论和意见。P2115、 集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。P2126、人际吸引的因素P217相似吸引；互补吸引；仪表吸引；人格吸引。§ 10 大学生心理健康与心理健康教育1、对于已经出现的心理问题称为矫正性的心理健康教育。发展性的心理健康教育。2、健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。P2263、 大学生心理健康的标准P228 （知、情、行；自我独立；人际适应；合谐人格）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我； 具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好

20、；具有良好的适应和改造环境的 能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。4、 心理发展的矛盾性P231 （成才理想；独立增强；闭锁性）独立性和依赖性的矛盾；理想性和现实性的矛盾；强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；心理 闭锁与寻求理解的矛盾；群集友谊与争强好胜的矛盾；性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。§ 11 人格发展与学校教育1、 流体智力：同身体、心理有关。P262晶体智力：与经验有关。不随年龄增长而降低。2、 智力多元结构理论P263逻辑数理智力；言语智力；身体一动觉智力；空间智力；音乐智力；人际智力；自我内省 的智力；观察自然的智力。3、 智

21、力多元结构理论的启示（补充） P263全面认识学生， 发现每个学生的闪光点； 根据各个学生的不同特点， 因材施教， 促使学生个性化发展； 用多元的标准去评价学生，使学生在以后的工作中扬长避短。4、 韦克斯勒智力测验量表包括操作量表和言语量表。P2645、判断智商水平 表 11-2P2666、 气质是指一个人心理活动的动力特征。P2687、 气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。P271 （会辨别） 胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性。 粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾质。 抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。8、性格特征分析 P276-277 （填充、简答或分析熟悉的人的性格特征）性格的结构是由性格