语文探寻学困生语文课外作业设计的途径

1、探寻学困生语文课外作业设计的途径【内容提要】 关注学生自主学习能力的培养始终是贯穿于语文学习的全过程。作业作为课堂的“延伸和补充”，给了学生广阔的空间。一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎是天经地义。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维， 更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。这样的学习任务，对平时学习兴趣缺乏，学习态度又不端正，成绩落后的学困生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”

2、的味道。因而作业拖做、少做、甚至不做的现象就经常发生在这些学困生的身上。鉴于此，笔者在长期的探索实践中觉得有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业对于这些学困生的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为这个弱势群体巩固知识、快乐实践、追求创新的园地。【关键词】 学困生 语文课外作业  自主学习【正文】一、学困生语文作业现状之背景分析现象描述：星期一，我一走进教室，课代表就跑过来报告：“老师，有8个同学没有完成作业。”哎不就是抄几个词语和写一篇周记吗？有两天的时间啊！这些原本成绩就落后的学困生都在干吗？我不由得动怒了。师：“你们几个为什么不做作业？”生甲“我忘了”乙：“

3、我忘在家里了”丙：“我找不到了”现象分析：“不做作业”是小学生中较常见的一种不良行为。在办公室里，我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评，尤其是周一或者假期后，经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。仔细观察，每班经常不交作业的就那么几个，他们消耗了班主任和科任老师的大量精力。作业成了教师与学困生关系中一个微妙的障碍物，而作业也往往制约着这些学困生成绩上或下的关键因素。作业现状：作为语文任课教师，每日面对本班几位学困生的作业，其实要求并不高，只要能认真完成，能做的尽量做对，而对于有一定困难的作业并不责其全对。但即使是这样的一个标准去衡量，学困生能达到的也是寥寥无几。究

4、其原因，大致不外乎以下几种情况：1随便应付 也许是不懂，也许是嫌麻烦，学困生的作业在一大堆作业中一目了然，他们的作业字迹随便，答案更是五花八门，反正填满了，就是他们所谓的完成作业。2临时抄袭 部分学困生学习态度还较认真，他们知道作业是重要的，可因为本身学习能力的薄弱，以及家庭松散的教育环境，迫使他们无奈地抄袭别人的作业。3干脆不做 因为要比别人花更多的时间去做每天的回家作业，对学困生而言，他们原本就厌学厌作业的消极心态，所以他们往往选择逃避，久而久之，变得对作业无所谓。 二、如何让学困生乐于完成语文课外作业笔者对本班的78位学困生两个学年的跟踪摸底、调查和实践摸索中，深深地体会到，对于此类特殊

5、的群体，要让其跟其他同学那样完成一定量的课外作业，必须耐心地做好以下几件事，方能奏效。为了给更多的学困生创造成功的机会，笔者想赋予作业设计一种新的概念，称之为贴近生活，寓教于乐的作业。作业设计应与学困生的特殊情况紧密相连，适合他们的能力和生活背景；这种作业能够使学困生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使他们对学习形成一种积极的态度。1培养做作业的兴趣让其有兴趣采取形式多样，内容丰富的作业安排，可以消除学困生原本就厌学厌作业的消极心态，抓住他们好动、注意力只能短暂集中或缺乏自信的特点，逐渐渗透各种知识的理解应用，作业负担减轻了，同时积极性就能不断提高。在学了六上综合性学习轻叩诗歌的大门后

6、，学生充分感受到了古诗文的魅力。于是，我安排了一个活动主题“这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠，就让我们来编本诗集，把这些珍珠串成一串美丽的珍珠项链吧！”而后，我进行了必要的指导，比如怎样分类，怎样排版，怎样设计封面等。更多的则让学生自己去思考，去操作，让其发挥更大的创造力。任务布置下去后，我给学生一个星期的时间，这中间，我没有干预和催促。原本以为，这项作业能有一半学生完成就很不错了。没想到，星期一早晨，我一走进教室，课代表就兴冲冲地跑过来说：“盛老师，诗集全部收齐了，一本不落！”我当时那个激动呀，赶忙飞奔到讲台前，趁着学生在晨读，一本一本地欣赏起来在一条小径旁，挺立着一棵红叶满枝头的枫树

7、，小径上写着诗集的题目“诗之韵”。飘落的枫叶像一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞着，一种恬静之美跃然纸上。我翻开一页，“朱雯静”三个字赫然入目，会是她？她可是班级“拖欠作业大王”呀！我抑制不住内心的喜悦，快速地翻阅着那几个平时经常不交作业的“主儿”，果然，都交了，编得还很不错。看得出来，经过了精心地编排，花了一番心思。为什么三令五申“勒令”他们必须要完成的作业，总有几个要编排种种理由拖着不完成？而没有催促，没有“强制”要交的作业却全数上交了呢？是兴趣。有兴趣才有渴求， 有渴求才会主动积极。“兴趣是最好的老师。”这句话永远不会过时！2增强做作业针对性使其有感觉作业布置的本身目的就是为了巩固课内知识，同时拓

8、展课外积累。基本上每次作业的安排都是任课教师对于当天课内知识的反馈而精心设计的。特别对于班级中那些学困生而言，设计布置适合他们能完成的作业才是最要紧的事情，使其能摘得到桃子，他们才会去做。故此，设计出对学困生个人针对性的作业是至关重要的。我将班中学生分为a、b、c三个层次。a类学生作业灵活性大，发展思维。b类学生作业以巩固所学知识为主，适当进行思维训练。c类学生即为学困生，这类作业设计精当，数量相对较少，主要是巩固所学的基本知识点。通过这样的分层设计，学困生感觉到他们的作业也可以提前完成了，还能得到老师的关注和表扬。久而久之，个别不爱做作业、拖拉作业的学困生也开始做一道题、二道题以山中访友一课

9、为例，我的作业是这样布置的。a类作业作者李汉荣在山中还拜访了哪些朋友？他又会怎样与这些朋友打招呼？模仿课文第五自然段的写法也一段话。b类读读课文第五自然段作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些朋友，接着往下续写2-3句话。c类抄写第五自然段的词句，摘录描写作者奇妙的想象的句子。a类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。b类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。c类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累。这样，可使a类学生“吃得饱”，b类学生“跳一跳，够得着”，c类学生“低

10、起点，小坡度”消化得了。3提高他们语文能力让其有可能所谓学困生，最主要的就是学习能力的薄弱导致学习成绩上的落后，如果每天在他们的作业上精心设计有针对性的问题，每天他们都有兴趣而高效率地去完成，想必其结果也是会出人意料的。4设计好自主型作业让其学轻松实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，这里我们就应该特别关注那部分学困生。通过分层练习，使学困生通过与其他学生不同度、不同量的作业练习在原有的基础上有收获，也能享受到成功的喜悦。这就要为学困生提供形式多样

11、的自主型作业。我认为，我们可以引进“自助餐”理念，开展“作业餐厅”：4-1设计“餐点” 我们可以在教室的墙壁上规划出一块“芳草地”，并且和几位学困生生约定：学完一篇课文后，你们可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业餐厅”里。这份作业设计可不简单因为这份“餐点”在“餐厅”里要想吸引“顾客”，内容必定是要特别新颖，其他人感兴趣的东西。（当然只在几位学困生间互相选择，因为他们的基本情况差不多，彼此出作业或去做作业程度就相当了。）4-2 选择“餐点” 有了各种各样的“餐点”，学困生可以到“作业餐厅”里自由挑选自己喜爱的、自己乐意做的“餐点”。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查、批阅。当他们走

12、进这个特殊的“餐厅”时，我们可以想象，面对“餐桌”上那琳琅满目的“餐点”，学困生自主选择自己喜欢的作业，自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。4-3 评选“特色餐点” 每到课上，教师和其他学生共同评选出一名最佳“设计师”（学困生作业设计选中率最高的人）和一名最佳“挑战者”（学困生作业完成得最棒的学生）。最佳“设计师”、最佳“挑战者”可优先参加“每周之星”的评选。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师布置语文作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学困生实际出发，为学生提供趣

13、味盎然、形式多样的“自主餐”作业，给这个特殊群体创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让学困生也慢慢喜欢上做作业。5安排些问题性作业使其会思考问题型作业对于引导学困生发现生活中的问题和培养学生动脑的良好习惯无疑是一种极好的促进，只有能提出有意义的问题，然后去探索、去寻找它的答案和解决办法，这样不断的周而复始，学困生在平常的学习中才会逐渐养成自主探索，主动学习，乐于参与学习的良好习惯。5-1 课前预习 预习是学习过程的一个重要环节，是学习的初始阶段。良好的开端是成功的一半。我们要非常重视课前预习，这就可以让学困生阅读课文后提出几个自己不理解或不能完全理解的问题，并就此提出自己的推想。课前预习是促使

14、学困生动脑、动手、动口地参与实践的体验过程。他们在积极主动参与课前预习过程中独立地读读、画画、批批、注注、查查、问问、想想的一系列实践活动中，发现和解决问题，体验和感受语文材料，在大量的语文实验中逐步地掌握和运用语文的规律，培养了自主学习的能力，创新精神，从“我要学”逐步达到“我能学”。5-2 课后复习 课后复习在语文学习中的重要作用是不言而喻的。同样也可以要求学困生在阅读课文后提出几个自己不理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出自己的推想。让学困生自己提出问题，自己推想答案，每个人都有了提问的机会，并且也都能得到较为具体的指点与解答。这样的作业不仅有利于培养学困生良好的思维方式和思维习惯，

15、而且能提高学困生的语文修养，每一次作业，都是一次思维的“体操”。6增加点趣味性作业让其乐于做“教人未见其趣，必不乐学”。为避免恶性循环，应让学困生在学习过程中有情感的体验，这样就会产生乐做的兴趣。原本他们就厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣的生活情境。教材在编排处理上，也给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学困生在“玩”中构建新知识体系。趣味性作业可以这样设计：6-1画一画 学生可以随意画图画。如在熟记生字拼音的时候，可以让他们随意画他们喜爱的东西，但要用拼音写出他们的名称。这项作业既让学困生展示了自己绘画的本领，又让他们复习巩固了汉语拼音，

16、训练了拼读与拼写的能力。同时也可以让学困生画画课文中的景物，借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这样做，不仅提高了学困生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。6-2读一读 我们可以发现，学困生在课堂上很多时候都是一个旁观者，他们无法参与一般课堂的师生交流中去，长此以往，就表现的越来越沉默，如此又恶性循环，影响学习。所以，应尽可能地给他们参与的空间。我想让学困生读一读课文，也许这是最容易让他们满足的途径了。也可以利用各种朗读课，选择适合朗诵的内容，比如读童话故事，诵读诗歌。童话故事是他们喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，

17、要求学困生每周阅读23篇童话故事，并用开“故事会”的方式调动他们的读书积极性，诵读诗歌激发他们的表现欲。6-3 做一做 语文学科的特点，它适合与生活结合，并且作业形式的多样性。我们结合教材特点指导学困生制作字卡、贺卡等，可以有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高作业的娱乐性。例如可以让学困生把自己在课外书上、商标上、报纸上认识的好词好句好段剪下来，编成一份小报。这项作业把他们从课内学习引向课外积累，使他们凭借丰富的生活资源认识汉字，积累语段，不仅深厚了语文的功底，而且这样的作业寓教于乐，他们乐于接受。更培养了学困生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯，如此良性循环，语文素养就能潜移默化提高了

18、。我们认为，在教师富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业的设计下，学困生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。7适量的实践性作业使其爱生活教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。让学困生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查等一系列贴近生活的

19、作业形式，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。为达到这个目的，教师在实践操作中要如何落实好实践性作业？ 7-1办展览 教师可以在班上为学困生特定开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览他们课外作业中的优秀作业、练笔等作品。根据作业要求，在规定的时间内完成，并由他们自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，其余学生共同欣赏评价。学困生比一般的学生更有成功和满足的需要，而这样的作业呈现形式，正能符合他们的心理需求。7-2开故事会 看书等口头作业可以使学困生把课外搜集的优秀作品通过故事会的活动形式讲给大家听，随后评选“故事大王”，从而不断提高学困生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。

20、这些能力的培养正是他们语文能力提高必不可少的基础和实践机会。三、两年的努力学困生能否完成语文课外作业通过两年的实践和努力，班级中的这几位学困生逐步养成了良好的作业习惯，他们完成作业的效率有了很大的提高。在完成作业的过程中，他们体验到了自主与实践的乐趣。他们完成作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。学困生对作业的目的、功能有明显的认识：100%的学生认为完成作业对提高学习成绩有帮助。这说明只要我们教师在教学实践中注重引导学生，采取较为有效的方式，学生是乐于作业的。这不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且提高了学生的语文能力。1学困生的课外作业效率显著提高现在，班级中这几位学困生完成作业基本不需督促，能按时上交。即使偶尔不能及时上交的，也能找老师主动说明原因，并提出自己会在什么时间上交。作业的质量也有了显著的提高，有些还会主动关注作业。附表：作业效率提高程度项 目完成作业不需督促的按时上交作业的作业满意的有兴趣做作业的能主动关注作业的人数变化0628260604实践前百分比025%25%00实践后百分比75%100%75%75%50%2学困生完成课外作