回归应用文写作教学的母系土壤

1、回归应用文写作教学的母系土壤【摘要】：p :应用文写作教学作为职业学校的主干课程有着其特殊的作用,但在实际教学中学生却觉得学习如同鸡肋,完全为了考试需要。实际上应用文写作是一门关乎听说读写各种能力的教学,离开语文的母系土壤,教学会枯燥无味,追求其文学性又会导致应用文的功能不明确,本文从“用语文涵养应用文”“目标行为化的建立”“后续发展的积累”三方面来阐释应用文写作与语文科母系的相辅相成的关系,并提出了改革教学的模式雏形。【关键词】：p :母系土壤;语文;应用文;能力以就业为导向是职业学校落实各项工作的出发点、根本点。“随着经济建设的加速发展,财经应用文写作日益受到社会重视”,很明显,培养学生具

2、备职业岗位所需的财经应用文写作能力,适应社会发展的需要,是职业学校语文教师的重要任务及根本任务。目前绝大多数职业学校都会专门开设应用文写作教学的课程,时间周期视学校的具体情况而定,在教材中都会涉及书信、规约文书、财经报告、公务文书、信息文书、诉讼文书、涉外经贸文书以及经济论文这些大类。由于我校是以财经应用文为主轴,因此教学时涉及的内容也就基本是财经方面的文种和一些常用文种。但在教学过程中,我们发现应用文的课程学生往往并不喜欢,甚至还有厌学的情绪,课堂上也总是少了几份活趣。下面,是笔者在历时两个月的会计事务所实践中对某一会计事务所已毕业的我校学生做的调查问卷中的其中一项内容:“应用文写作的学习对

3、你工作有帮助吗”,对这一项,回答“很有帮助”的占32%,回答“无所谓,学学而已”的占47%,回答“根本不需要”的占21%。调查显示,踏上工作岗位的学生再回首自己过去的学习经历时,只有三分之一的人认为应用文学习是给他们带来帮助的,而其余的学生则似乎都抱着无所谓的态度。作为职业学校培养专业型人才的启蒙课程,应用文写作是主干课程教材,而在我们日常生活中,应用文的作用也是无时无刻存在的,小到一张请假条,大至一份公文或是报告。另从调查中还获知,已经毕业的学生在从事具体工作时,对应用文学习的困扰竟是经常写错别字,写病句和根本不会写这三类问题,应用文具体的作用被学生忽视淡化,那幺为什幺会有这样的情况存在呢?

4、我以为造成这种困扰的原因应该有如下三点:一、 语文素养的匮缺口头为语,书面为文,语文是学生从小就开始学习的课程。但到了职业学校后,为适应专业课程的需要,语文课程的开设成了应用文课程的过渡,一些本来基础就未夯实的学生盲目进入了应用文课程的学习。表面上来看,两者没有关联。但我们应该知道,“语文科其实并没有对应的学科,它所对应的是听、说、读、写,与言语作品;或者说,它有许许多多的对应学科,凡与听、说、读、写,与言语作品相关的,都是语文科对应的学科”,因此,应用文教学实则属于语文科范畴,它包含了听说读写的内容。但当它独立开设时,我们很多时候只是在进行不同的文体教学,却忽略了一些基础本质的东西。譬如,一

5、封书信从格式上是很容易被模仿的,但有的人书信洋洋洒洒一气呵成;有的人却是只能做到格式正确,随着时间的推移,最后甚至连如何操作格式都忘记了,其根本原因还是初期的语文知识的匮乏。无论是错别字、病句还是在工作中经常被指责审计报告中的句义不明,这都不是靠简单的“格式学习”就能完成的。这需要前期大量的积淀,学生才有可能学好应用文。拔苗助长并非培养职业学校学生的法则,抓住“以就业为导向”的借口并不能培养出国家需要的人才。二、 目标单一的瓶颈在我们教授语文课时经常强调一个三维目标:知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识、基本能力,获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力

6、、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验,方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习)。情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。但反观我们的应用文写作教学,则更多地是以“会写”为目标,这固然是一个本旨,但培养的学生则

7、好比是学会了给病人开药却无法为病人看病,导致学生学会了“写”,却觉得无趣,懂得单一文种的写作,却不能灵活应变,遇到上级没有具体要求时,还会产生混淆“请示”与“报告”的可能。作为主干课程,我们期望的学生不应仅仅停留在会写的基础上,而是要能写,善写,也期望应用文的教学能给学生的工作生活带来各方面的帮助,而非仅仅停留在“应付”的层面,可是单一的目标指向却往往导致了学生的厌学情趣的滋长。既然它作为语文科的一个种类,那幺它理应也可以从知识到过程到情感都能给学生以收获。三、 岗位需求的不同在调查中显示,认为应用文比较重要的主要是单位领导和专职文员,其他普通工作人员对应用文的功能很模糊,甚至有毕业的学生已经

8、搞不清哪些是应用文。我们培养的学生有从事多种工作的可能,尽管在培养初期,我们规定了他们的专业方向,但在后期学生的发展并不应我们要求而行,既然如此,我们教师可以教授的东西显然能力比知识更重要,能力不是通过练习而来,而是通过对知识的融会贯通以习得。以前我们总是把能力与知识分开,“能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征”,一定的知识经验是形成某种技能的必要条件,如果把擅长写应用文看做是能力的话,那幺知识经验的积累一定也是必不可少的。因此,既然我们不能预测学生的未来发展,那幺我们要交给他们的是丰富的知识经验,从而培养他们的能力。应用文的知识不应停留在某个文种的教学,而是灵活学习

9、后的运用,这种运用也不仅仅是通过“写”来完成,理应在“听说读写”的状态下完成,那样才能适应各种岗位的需求。无论学生将来从事什幺工作,他都能很好地运用自身的听说读写能力,即使遇到某个难题,也可以通过自己的能力来完成。既然中职学校的教师需要为社会提前培养人才,那幺能驾驭各种任务的学生或许是我们期冀的,如何培养他们的听说读写能力,我想每一个语文教师都会想到语文。的确,听说读写能力也必须回归到应用文的母系环境下进行教学,我们才能教出优秀的学生。那幺,应当如何来解决这样的困扰呢?陶行知先生说过:“怎样教?教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子。教法,学法,做法是应当合一的。”我以为他的这段言论对于我们的应用文写作教学很是中肯,既然应用文是语文科的一个分支机构,那幺我们在教学时就没有必要进行肢解,为何不能回归它的母系土壤呢?我想以“便条、书信、会议纪要、简报、计划、总结”为一个学期的应用文教学内容,设定如下教学计划:一是常规教学内容,二是新建谱系,目的是让学生能灵活掌握应用文的同时,又能适应将来不同的岗位需求,活学应用文,学活应用文。即:基础夯实,陶冶情操。(常规教学包括:便条、练习、书信、练习,回归母系土壤包