小学数学三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》不进位

1、新人教版学校数学三年级下册两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）精品教案教学内容： 三下 63 页两位数乘两位数的笔算（不进位） 教学目标：1使同学经受笔算两位数乘法的运算探究过程，把握两位数乘两位数的笔算方法；2让同学在尝试、探究、合作沟通中获得对算理的懂得，培育同学迁移类推才能 ；3培育同学认真审题、干净书写、认真运算等良好的学习习惯；4使同学能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的作用；教学重点：1把握乘的次序2懂得其次个因数十位上的数乘时，积的末尾要和因数的十位对齐；教学难点：其次部分积的书写位置；教学过程：一、复习引入你们喜爱读书吗？看，这是一本探险类书猫武士，每本

2、24 元，一套 12本；（出示图片及信息）1复习两位数乘一位数的笔算；假如只买两本的话，需要多少钱，你会解决这个问题吗？谁来列式？生 ： 24×2假如用我们学过的竖式来算一算，你会吗？请每个同学在自己的练习本上算一算；（指一名同学板演）说说刚才你用竖式运算的过程（师在黑板上板书竖式并用彩粉笔画出箭头， 强调从个位起分别乘每一位上的数，从竖式上可以清晰地看到运算的每一步）要想把这样的竖式运算正确，你觉得有什么需要提示大家留意的吗？依据同学的回答分别贴出“竖式的写法”“乘的次序”和“积的位置”你们学得真好！不仅会算，而且仍这么会表达！ 2复习两位数乘整十数的口算；（课件出示图片）假如买1

3、0 本，需要多少钱？会列式吗？一起说老师写下来；算出结果；你是怎么算出结果的？生：先算 24 乘 1，得 24，再在末尾添上一个0. 就 是 240；你是这样算的吗？原先你们是算了24×1 啊， 24×1 是 24，结果怎么就变成240 了呢？生：由于那个1 是 1 个 10,24 ×1 得 24 是 24 个 10 ；说得好！ 其实学问之间都是相通的，好多时候当我们遇到新的问题时，可以想方法把它转化成学过的学问去解决；刚才我们算出了买2 本和买 10 本时分别需要多少钱；3引出两位数乘两位数；（课件出示图片）假如这一套12 本都买，需要多少钱 .仍能解决这个问题

4、吗.怎么列式？生： 24×12这道题你仍能一眼看出它的结果吗？生：不能；让我们先来估量一下好吗？生把 12 估成 10，24×10=240生把 24 估成 20，20×12=240生把 24 估成 20,12 估成 10，20× 10=200【生把 24 估成 24， 25×10=250【预设到但同学没有这种估法】请同学们想一想： 24×12 的精确结果会比这些估算的结果怎么样？ 生：大为什么会比240 仍要大呢？生：由于估的时候都是把这几个数估小了；同学们真有数学的眼光！24×12 的精确结果究竟是多少呢？你能想方法算出来

5、吗 .二、探究算法1独立摸索，写出自己运算的过程；请在练习本上写一写自己的算法； 2小组内沟通；写完的同学跟同桌说说自己的想法；3全班汇报沟通： 下面我们一起来看；生： 48+240=288；这两个数是从哪里来的？生：在黑板上找到的； 24× 2 表示 2 个 24，24×10 表示 10 个 24，加在一起就是 24×12 的结果；真聪慧！可以从已有的结果中查找到答案！这位同学其实是把24×12 分了几步求出来的？生：三步；对，这样一分，就把仍没学过的算式用口算的方式算出结果了，真会变通！ 看来 24×12 的结果就是多少？ （288）（这里

6、应当把同学口算的过程随着说明板书在黑板上， 为后来沟通笔算和口算的联系时使用，但是课堂上我没有板书，由于意外吧，仍是随机应变的才能欠缺）除了用这种口算的方法， 仍有不少同学是用竖式来运算的；下面看这三位同学的竖式；请同学们认真看，这三个竖式都是运算的24×12，怎么结果就不同呢？刚才我们口算的结果是多少？（288）说明第一个竖式运算中肯定存在问题，咱们待会再看问题究竟出在哪里行吗？（行）看其次个同学的竖式；请上来说一说是怎么算出来的；生：先用 24× 2 得出 48；再用 24×10 得出 240；然后把两个数加起来得288；这个 240 是怎么得来的？生： 24

7、×10.这个同学在用竖式运算的时候分了几步完成的？生：三步；有谁听明白了？请重复一遍；生： ,看第三个同学的竖式：请这个同学先说说自己的想法；生： ,跟刚才那个同学的竖式相比，有什么发觉吗？生： 240 的末尾少了一个0.这个数（指着写在其次层的积）表示多少？生： 240.明明是 24，为什么你们会认为它是240？生：由于 4 是在十位上， 2 是在百位上，所以表示240.说得真好！ 这个 4 是哪来的？ （这个问题问得太唐突了，同学猛然之间应当根本就转不过弯来想这个4 的问题，这里其实只要先让同学明白算理“用1 乘24 得 240”就可以了， 至于 4 是怎么来的， 可以放在下面一

8、起看竖式时再解决会更自然更简洁让人懂得， 但同学的表现比我要好很多， 他们竟然能回答得出来是用十位上的 1 乘 4 得来的，打心底里佩服孩子的才能）生：是十位上的1×4 得来的；表示多少？生： 40；这个 4 假如不写在十位上，而写到其他数位上，可以吗？生：不行，由于写在其他位置就不表示40 了；你们同意他的观点吗？生：同意；这么出色的表现仍不来点掌声？同学们的表现很不错， 很善于摸索， 用不同的方式表达了自己的想法；这就是我们今日讨论的主题；（板书课题：两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）三、引领归纳1师生共同写竖式；为了让同学们更清晰地看到笔算的过程，下面我们就结合刚才同学们的聪慧

9、，一起来把这个竖式写在黑板上；（1）写出竖式；（2）确定乘的次序及积的写法；先用 12 个位上的“ 2”去乘 24，这个过程你会吗？指名说乘的过程；结果是多少？是哪两个数相乘的结果？（画线连接）再用十位上的“ 1”去乘 24；结果是240，应当怎么在竖式里写出来呢？能像刚才用 2 乘 24 那样说说乘的过程吗？（引导同学一起说用十位上的1 乘的过程）为什么 4 要写在十位上？写在别的数位上不行吗？2 为什么要写在百位上？说说乘完后得到的是多少？看来，只要把4 固定在十位上，顺次乘完后它就表示24 个十，末尾的0 就可以让它隐身了；让我们一起再来说一说十位上的1 乘 24 的笔算过程好吗？（一起

10、说一遍乘的过程）最终该算什么了？ （两部分积相加） 说明这里就不用再写出加号了，心中明白是加法就可以了；这就是24×12 的精确结果，跟刚才口算的结果一样吗？2沟通口算和笔算的关系；看，像这样列竖式运算和口算有没有联系？（次序和道理是一样的，只是写法不同而已） 相比之下， 用竖式运算有什么好处？（能够让每一步的运算过程很清晰）（这个过程在课堂上应当是一个慢镜头的方式，给同学时间真正联想一下，得到这样的体会，我只是快速一句话带过，明显没有达到我想要的成效）你会像这样笔算了吗？ （下面把 24 和 12 的位置交换过来写出竖式）你能用这样笔算的方法算出结果吗？3独立运算 12×

11、24，指同学板演；反馈时说说笔算过程；小结：因数位置交换， 运算结果是相同的， 以后我们可以利用这个规律对乘法进行验算，也可以用对着算完的竖式再算一遍的方法进行验算；摸索几个问题： 我们是怎样进行两位数乘两位数的笔算的？（突出强调先用个位乘起， 每个数位上的数都要分别同第一个因数相乘；）每次乘得的积分别写在什么位置？（用个位乘的第一步，积就跟个位对齐；用十位乘的第一步，积就 跟十位对齐） 这两次相乘其实也是把这个问题进行了转化，转化成了（两位数乘一位数和两位数乘整十数）；小结：看，数学上，转化的身影真是无处不在，这 就需要我们学好每一点基础学问，这样才能为明天的学习时刻做好预备；（这是我的预设

12、， 但是在课堂上把这个环节漏掉了，原来想对转化思想进行画龙点睛的就缺失了）4、回头看第一个错误的竖式；对着竖式检查一遍， 看究竟存在什么问题？ （一起对着竖式说笔算过程，找出问题，强调其次个因数个位上的2 乘 24 后，用十位上的1 乘 24，依旧要从个位乘起，只是乘得的第一个数要写在十位上，其他数位上的数再乘连续往前写就 可以了）【这个环节课堂上我遗忘处理了，那个错例始终到下课我都来得及去顾 及，仍是自己课堂大事处理才能不够，一心想着总结完毕就练习，于是就忽视了这个错例的存在， 直到下课了， 孩子们走了， 那张写有错题的练习纸仍在我的手中，看着就感觉心里特遗憾】想不想试试自己学得怎么样？四、

13、巩固练习1分层练习；（ 1）填出中的数；先算出左边竖式的结果，横式上的结果抢答；发觉这里有什么隐秘了吗？（ 2）用竖式运算；4 3×1 2（ 3）列竖式运算；课本做一做63 页其次行，按座位分开，每部分人做两道；独立做，指名板演； 沟通反馈时说说笔算的次序和过程；（完成地全部正确给自己画一个喜爱的标志）2嬉戏：抢靴子；嬉戏规章，四人为一小组，在规定时间内全部找出靴子的同学可以获得嘉奖；说明， 1、这里的靴子和小动物是一一对应的； 2、你可以不必把每个竖式都算完整，只要能判定出是谁的靴子就可以了；明白了吗？嬉戏开头！汇报，有诀窍吗？最快的小组，老师先拥抱你们一下！五、课堂总结这节课学了