小学数学二年级下册《克和千克》教学设计及反思

1、教学内容 :人教版学校数学二年级下册克和千克教学设计及反思人教版义务训练课程标准试验教科书数学二年级下册第85-87页“克和千克的熟悉”；教学目标 :1. 在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和 1 千克的观念，知道1 千克=1000 克；2. 会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培育同学估量物体质量的意识；3. 在小组活动中，培育同学的合作意识；教学重点 :1. 在详细的生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1 克和 1 千克的观念，知道1 千克 =1000 克；教学难点 :培育同学估量物体质量的意识；教具预备：2 分硬币、盐（ 500 克）

2、两袋、多媒体课件、天平、砝码、2 分硬币、实物投影；弹簧秤学具预备：天平、 2 分硬币、大米、 1 枝粉笔、图钉等物品教学过程：一、创设情境，生成问题同学们和爸爸妈妈去过菜市场吗？有没有买过蔬菜的？说说你是怎样买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？除了“斤”以外，你仍知道哪些表示物体质量的单位？师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？这节课我们来讨论国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）二、探究沟通，解决问题1. 熟悉感知 1 克师：看老师手里拿的是什么？（1 枚 2 分硬币）想不想知道它有

3、多重？那么我们选什么秤来称呢？生：天平；（老师示范操作，同学纷纷下位围观）师：瞧！游码的左端停在刻度几？生： l ；师：对！1 枚 2 分硬币重 1 克，1 克到底有多重呢？我们一起来掂一掂，感受一下 1 克的质量， 然后猜一猜 1 枚图钉有多重？ （同学爱好很高， 纷纷权衡、推测）师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准；同学操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1 克”；师：老师真为你们感到兴奋！我们一起来掂一掂，感受一下1 克的质量，你有什么感受？同学们异口同声地说：好轻哟！师： 1克真的是好轻；大自然中象这样轻的物体仍有很多呢，你能说诞生活中大约重 1 克的物品吗？同学

4、回答；师：同学们真棒！举了这么多例子；大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称；（数学书、文具）2. 熟悉感知 1 千克师：请同学们拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？生 1：300 克生 2：比 300 克多，好象是 350 克；到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500 克；师：一袋盐重 500 克，那两袋呢？生： 1000 克；（板书）师：请同学们再来掂一掂1000 克重的盐；（同学权衡）师：假如我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行！重了；师：今日我们仍带来了弹簧秤，看这儿，这个弹簧秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向 1

5、就表示物体有多重？（重1 千克）那指针指向 2 就表示？（重 2 千克）师：你能从你的材料里称出1 千克重的大米吗？请各小组同学相互合作；（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）在 1000 克右边（板书： 1 千克）师：大家真棒！ 请你先掂一掂自己小组称的1 千克物品， 再掂一掂别的重1千克的物品；（同学相互传递，掂一掂，感受1 千克的重量）；师：掂过了 1 千克的物品，你有什么感受？生 1：1 千克有点重；生 2：1 千克的物品拎时间长了胳膊有点酸；生 3：他们大小不一样，都是一样重；生 4：都是 1 千克重，但有的物品多一些，有的少一些；师：为什么呀？生 4：轻的东西就多一些，重的东西就

6、少一些；师：你分析的很有道理，（竖大拇指）；师：刚才大家找到了这么多约重1 千克的物品，生活中仍有哪些物品也约重 1 千克呢？同学沟通所知；师：请各小组同学拿出自己的书包，你能估量一下你的书包有多重吗？称一称试一试吧！小组活动，并记录下估量的重量和称出的重量；小组汇报； 3. 熟悉 1000 克=1 千克师： 1 千克大米和刚才称的1000 克的盐比较，谁来猜一猜，谁重？（同学猜）师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量；生： 1 千克大米和 1000 克盐同样重师：也就是说 1000 克=1 千克（补充“ =”留意读法） 也可以说 1000 个 1 克是 1 千克；4. 熟悉秤师：生活中有些物

7、品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）你见过哪些秤？生答；师：秤是一个大家族，老师这里也找到了一些秤图片，谁见过它？给大家介绍一下；投影出示，同学介绍；三、巩固应用，内化提高1. 说说下面物品有多重2. 你知道他们的体重吗？书88 页练习十八第 2 题 3、在里填上合适的单位先估量，再称一称从家里带来的各种物品；填入下表；物品名称估量质量实测质量5、解决问题；四、回忆整理，反思提升通过刚才的学习，同学们有什么收成？反思：数学课程标准指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的， 富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看

8、、试验、推测、验证、推理与沟通；数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础之上；依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一是制造性地使用教材；教材给我们出现的学问是静态，如何使静态学问生动化、情境化？在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信心；二、为同学供应“做数学”的机会传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的；老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程；在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学积极、主动地

9、去建构学问；同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去权衡、去感受并例举了生活中很多大约重1 克的物品；同学通过大量的操作：称一称2 分硬币、数学书、 1 千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻；同学由最初的表象 “克很轻”、“ 1 千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的， 并形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验；三、拓宽同学体验的自由空间同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“ 1 个 2 分硬币重 1 克”、“两袋盐重 1 千克”的熟悉上，是远远不够的；教学中， 老师要发挥同学学习的潜能， 调动多种感官积极参加，拓宽同学的体验空间；在本节课中，同学称了2 分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1 千克重的物品，接着又分小组称了称超过1 千克重的物品；在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“