关于课堂十分钟朗读的听课感受

1、关于课堂十分钟朗读的听课感受听了三位老师的课，感触很多，对自己的教学也受益匪浅。下面谈谈自己的 一些感受：在殷老师的搭石一课中，我认为在课堂十分钟朗读方面，她做到了以下 几点：一、初读课文，认读生字，走进文本。读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一 板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中 识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声，殷 老师在让学生读文后，对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读 文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和 浸润度。二、细读课文，找寻画面，体

2、验文本。要这一环节，殷老师让学生通过细细读文。归纳出了五个画面，让学生进入 文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用“自主、合作、探究”的 方式让学生小组合作展开学习，这一环节，教师放手让学生自主探究，我们看到 学生小组合作的效果较好，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、 平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的 选择度。朱老师的风筝一课，这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙 伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自 在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希 望的憧憬。文章自

3、始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位 置，是一篇精读课文。朱老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲 了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上精读课文1、2自然段， 理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。我觉得朱老师的课在朗读教学上，富有层次，形式多样朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习 中“读''是一个不可替代的手段.朱老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名 轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和

4、感悟，这样让 学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。朱老师在给了学生 足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引 导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使 之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学 生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层 层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，朱老师运用多 种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课 堂上是书声琅琅。屠老师的盘古开天地，我认为有以下特点：一、以生为本，以学定教。屠老

5、师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教, 以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知 识的同时，学会本领，屠老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。她在上课伊始， 首先通过复习，让学生们把上节课的主要内容复述，然后引出新课，再引导学生 去读、思、品、议。二、教学方法和手段灵活多样。我们知道教学有法、但教无定法，贵在得 法。屠老师依据三年级的课程标准，根据二年级孩子们的特点，灵活运用了多种 教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个度好的学习氛围。注重学法的指导， 教给学生多种学习方法。例如：在词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法， 先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再

6、让学生按照这样的结构说词语， 从而积累到更多词语，通过学习“四季的风”“飘动的云”“隆隆的雷声''等词组的学 习后，再让他们去课文中其他的类似词，同学们纷纷举手、争先恐后，又在文中 找了许多。如：“辽阔的大地”、“奔流不息的江河”“滋润万物的雨露气这样一直 训练下去，积累下来，同学们的写作水平准能提高。三、在表演中体验，在朗读中升华。让学生在阅读中表演，能加深对文本 的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下 去。屠老师亲自和学生一起根据本文做出动作“蹬”和“顶”的表演姿势，学生两脚 蹬地，两手顶着天。两三分钟后，屠老师问学生有什么感觉，学生都叫苦连

7、天， 纷纷说：“累死了老师马上过渡说：“我们坚持了这儿分钟的时间就感觉累了， 可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着”，从而让学生深刻体会到了盘古开 天地的艰辛。紧接着，屠老师读道：“一年过去了”学生接着读：“盘古头顶 着天，用脚蹬着地。”老师又读：“一百年过去了”生接着读：“盘古头顶着天, 用脚蹬着地。”老师再读“一万年过去了”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬 着地。”学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年''的意 思，通过这一巧妙设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思，同时，学 生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。四、有效合作，激发想象，感受神话的神奇与魅力。在教学第四自然段“盘 古倒下后，他的身体变成什么”这里时，屠老师采用了引读、师生分句读，为学 生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过 美读，为下一环节学生仿写“他的（）,变成了（）。”一句话做了知识的铺 垫。在充分的朗读之后，老师问：“盘古倒下后，他的身体就只变成这些吗？ ” 从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同 学们说得很生动。有的说；“