浅谈高中生物课堂教学的现状及提高方法

1、浅谈高中生物课堂教学的现状及提高方法江苏泰州民兴实验中学 孙爱忠摘要：牛物课程是中学教育阶段重要的基础学 科。由于受传统中考的影响，初中生物教学没有受到应有的重视。这种状况既不 利于牛物基础知识的普及，亦给高中牛物学教学带来了一定的难度。摘要：生 物课程是中学教育段重要的基础学科。于受传中基础知识的普及，亦给中生 物学教学带来一定的度。一、分析高中牛物课堂教学的现状（一）物课堂高中生关于教师教学的现 状现在的高中牛物课堂让别教育现状不是人特 满意，往往会出现很木该存 譬如老课了课堂多不应在的问题，师讲只是为完成 教学大纲任务才本 责矢讲,而不是着对学牛负的态度有的放，有理有据 输课堂很难 造效

2、习 课堂的传内容。打出高的学氛围，常常出现照本宣以课作 课科，完成 当日授 任务为主，把教材当是讲的道具用 提专去积，不够心，不太注 意 高自己的业水平，也不太考虑极 变以最合角 课的转自己的教学方式, 适 的度和形式完成 业状况，忽视了课堂 魅引限承担的力，不够吸 学牛 有的注意力，而是起最木课了种物完成基的授内容就草草事。这现 状令人对高中牛教学的前景十分担忧。教师是教学课堂指导所以的者，也是领路人，教师的教学态度和教学质 量直接习课深会 影响学牛对学的完成情况，教师的授度和授课能直接 收 以课堂 兴趣力也 对学牛吸的程度 及对于产牛的产牛重大影响。（二）物课堂习高中生 关于学生学的现状学

3、生，是课堂能确 课堂能 的主体，是否正理解内容，消化多少以很上都决端习及消化的程度，大 程度 取 于学牛是否 正学 态度，是否把学习了首位以能 能 课上 课放在， 及不完成的任务，下积极习效习目以习效练，有的处理当日的学标 及学率。但是现在的学生有一半以上都比由都习了较自散漫，在家 是独 牛子女，惯娇生惯养，对自己的未来很比所以少有 较长远的打算和考虑，认习习上 很为学只是一个过程，不太把生活的重点放在学，也少在乎学习 效习选择最 合 谈的率，不太考虑学中适自己的方式，更不上联 实际充 用吋习系分的利间完成自己的学任务。更多的学生不会利用 吋得 握自己的间，不懂 更好的把自己的理解能 开最上课

4、堂收力，发智力，在大程度为吸程度打下良好的基础。在心 理上 很 视 尤其不是 重自己对学业的完成情况，是高中生物比难并口抽象 反让较的学科，常常映出不爱学的状态，高中生物变得越来越难以教学完 成。二、提 物课堂 具高高中生 教学的 体方法（一）物高中生 教学的研究方 式如果 效提 物 首做 课 跨越想有 高高中生的教学水平，先好 程的工作 让种 维上种 做，学生在一思理念成功转向另一研究方式，好衔接作 首工是教师要任务。譬如与结吋物表抽，在研究病毒细胞构的候，高中生现的的象维 丰富与实际没 联思，思考过程过于复杂，教学多数有紧密的系，并且没直托 能 靠 象来有 观的依，只依想完成教学过程，或者

5、是电脑课 给起无 按 照 维件，学生一个 码的理解思路，法 正常的思方式和逻辑思维 决实 所以 深解问题，分析验内容。教师在度和广度上|寸指导让课|寸同加强对学 生的，学生在研究题的候有的放矢 上 课握，这对学生在整体 对 程的把 有着十分重要的意义。在对生物实 行吋量 从实角 从验进 分析的候，尽 不 要 验的度岀发，而是生物 模 实际却 维教学 型考虑，客观 但是 超出一般 逻辑思的方式，培养生物教学特有的分析方式。（二）根据 来 物 兴趣学生的特点 培养学生对高中生的考的影响，初中 生物教学没有受到应有的重。这种状既不利于生物众所兴趣才最老所以 让周知，是 好的师，只有 学生对高中生物充

6、 兴趣才能真正意义上把这个较 难的科目充分了解，积极学满习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个 人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并口变成爱好，才能慢慢 在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣 时都存在，只随是在 着课程难 度的增加，的会被弱，由于高中生物的研随慢慢削究课题更加深入，更加高 难，所以学生的兴趣就 变得所剩无渐渐几了，于是就有必要在学生的角度是一 些兴趣的要求，降低 慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决 心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加 有力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的斥心理毅排和感。恐惧三）合理

7、的导和启发对培养学生对高中生物 思维的（诱 逻辑作用在 教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生 的涩讲述课堂 效很 且合 导让内容有多倍，而 理的诱 学生，学生养成正确的思维理念与 合高中生物 教学的思维方式是对日后的教学非适常有 助的。帮而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课 后记 也有着十分显著的成效，这种理解的方式可忆以很长吋间都对学习的内容 有深刻的记，在 的吋候也比较忆 考试长应用，因为这种学习不是 单的记录了 机 的记，而是在擅 简 械 忆自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更 合激发学生的适学习潜能。对于这种比较 的科目，教师可以选择鼓励学生相互探晦涩讨，灵活的处理 学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的吋候，自然会较 为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂 分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求，知每一个已知 件，熟 条对每一个步骤都了如指掌，并且 有自己的观点，相互之间为了拥争论最的结 果，已对课题的过程分析的十分，而口自己终