讲授课堂教师话语研究

1、讲授课堂教师话语研究一、讲授课教师话语的分类讲授课教师话语从结构上可分为知识点、衔接和师生 互动三部分，与韩礼德的系统功能语言学三大元功能不谋而 合。知识点指具体的教学目标与内容。衔接包含知识点与知 识点之间、知识理论与实践活动之间的联系。师生互动从话 语的层面上，主要指师生间对话式互动，以教师提问学生回答教师反馈为经典范式。同时也包括在学生相互讨论过程中，教师的组织协调语言。吴海江以思想政治课 为例，从性质上把教师课堂话语分为“学术话语体系”“、 教材文本话语”和“课堂教学”三类1。这三类代表三个 层次，抽象的理论知识，经由教材文本和教师诠释，转化为 通俗易懂的话语和相关的实践活动，便于学牛

2、接受、吸收。 无论是从结构上还是性质上分类，教师话语的最终u的仍是 回归到知识传授。教材文本、教学活动只是具体的载体和途 径，为教学目标服务。而现代教育强调学生学习自主性，不 能只靠教师单向性传授知识，更多体现为师生间多向性的交 流与切磋。二、学生中心课堂的教师话语发展以学生为中心的课堂，顾名思义，必然更关注学生的 习得效果和学习感受。教师话语随着现代教学理念的更新， 教学模式的转换，在“量”与“质”方面都发生了变化，呈 现出更复杂的话语结构和丰富的话语形态，突出学生的学习 能动性。量的变化1教师课堂话语总量减少。以学生为中心的教育理念 促使我们修正思想，重新审视和确定教师与学生之间的角色 关

3、系。学生是学习的主体，而教师是学习活动的组织者和学 生学习的推动者。因此在课堂教学中，随着如色关系的调整, 教师话语总量减少，“一言堂”的现象会逐渐消失。学生不 再保持沉默，部分话语权会回归至他们，赋予他们发言表达 的机会，促进他们主动学习，建构自己的知识体系。以外语 课堂为例，部分学者已做过调查统计分析，发现在以教师为 屮心的课堂教学小，教师话语占用了 65%以上的课堂吋间， 留给学生发言时间相对少2-3；而在以学生为中心的教学 模式下，教师话语占课堂时间不超过35%4。2教师话语各 组成部分比重发生变化。教师课堂话语总量减少，其各成分 比例也发生了改变。教师对课堂话语做出适当调整，凸显学

4、生的学习主体性。教师压缩学术话语和教材文本话语，减少 单向性语言，不明确表达自己对教材文本的指向性解读。相 反，鼓励学生根据自己的生活体验，与教材开展“对话”， 对教材进行个性化编码“，煽动”学生主动占有教材，成为 教材的驾驭者。在教学活动中，教师的组织语言增加。例如 在提问环节中，教师的展示性提问相对减少，参考性问题增 多。教师以鼓励、试探的方式，引导学生发言，从片言只语, 逐步深入。教师不仅注意师生间互动，也有意识为学生间互 动创造机会，促使他们共同交流，建立合作探究的关系。这 一环节屮，教师在话轮屮逐渐抽离，形成生生对话的纯学生 语言。质的发展1.清晰性与逻辑性要求更高。清晰性与逻辑性是

5、一般 教师教学的基本要求。在以学生为中心的课堂教学中，教师 的单向性话语被压缩，要保证课堂信息量不变和完成教学目 标，教师需要加强语言表达方面的要求，因为教师需在可控 制的有限时间内，把知识点阐释清楚。鉴于此，教师的课堂 话语需要更加简练、清晰和到位。知识点与知识点之间的阐 释也要以严密的语言组织联系起来，使学牛能从整体上快速 地理解、掌握，主动参与课堂。同时由于课堂内容变得丰富, 不同环节穿插着师生、生生间互动。这些活动同样需要教师 的组织性语言牵引，使其符合教学目标，达到预设效果。否 则教学活动就失去意义，妨碍学生有效学习。2.互动性加强。 互动性，是现代教育理念下教师课堂话语最突出的特征

6、。语 言输出要经过思考、分析、归纳等思维活动，而在课堂中增 加学生的语言输出，就是促使他们养成主动发现、积极探究 的良好学习品质。以学生为中心的教学，教师推动学生的学 习主动性。在课堂中最直接的表现，莫过于为学生提供更多 言语表现的机会。语言输出不仅促进二语习得，也能助长其 他学科学习。它是知识经过吸收、转化、升华而提炼的过程。 学牛的发言往往是他们对学习的领悟，也是他们作为学习行 动者、体验者的具体表现。irf是师生互动的典型范式，但 更多出现在以教师为中心的教学中5。可是匆促的评价会 造成学生欲言又止，难以引发学生深层次思考。而在以学生 为小心的课堂，教师加强与学生间互动，为学生创造更多锻

7、 炼的机会。师生间的对话就不限于一组话轮，教师会与学生 展开多组回合对话，层层深入；也会邀请更多学生加入会话 中，扩大讨论范围，使话语结构变得更加复杂，呈现irf的 异体结构ir1f1r2f2, irr1f等6。学生在学习中探讨，探 讨中反思，反思中进步，使学习变成了乐趣，成为了自觉。3真实性凸显。真实性体现于自然情境中，区别于计划性的 教学模式。现代师生关系亦师亦友，教师与学生交流，内容 不局限于传统的知识认知层而，可以渗透至情感领域。事实 上，情感教育业已成为教育的一部分，也是我们常说的“真 善美”之“善”。在教育中渗透情感交流，旨在培养学生良 好的道德规范和心理品质。当然，情感必须是真实

8、的。如果 蓄意为之，那就会适得其反。教师会采用平实真挚的语言， 循循善诱；也会推心置腹，与学生分享自己的生活经验，充 当他们的“前车之鉴”，引发学生的深刻反思。真实性也体 现在对突发状况的处理。毕竟课堂话语结构变复杂了，不可 控因素增加了，容易造成一些计划以外的突发状况。教师需 要运用教学急智，化解难题，以巧妙的语言把危机转化成教 学契机7,随时随地让学牛体会到学习的趣味。4.权威性、 强制性淡化。学生学习地位的提升使师生关系趋于平等，教 师不再是课堂中的权威者，他们的话语仅充当提示、指引作 用，可辩空间增大。教师在教授中会故意“退让”，除了上 述所言的提问环节外，对于学生的回答，教师的反馈手

9、段也 作了调整。以往教师较多使用评价性反馈，如同判官；如今 则是平等的意见交换，充当话语作用，没有对与错的评判。即便学生在表述上出现瑕疵，教师也较多使用隐形策略，帮 助学生自己意识问题，重新修正。教师话语权的削弱是为了 造就学生“反客为主”，脱离依附，与教师展开对话。因此 作为当代大学生，不能再被动接受学习，需要主动介入课堂, 针对教师教学，善于发现问题，提出质疑，发展批判性思维。 孙茂华等人的话精辟概括出现代师生的教学对话关系“，知 识经济时代的师生对话没有僵化的学习模式、也没有施以霸 权的话语行为。没有预足的真理和经验，只有不断的碰撞、 交流和言说；是真正的民主、平等的交流和沟通。” 85

10、. 规范性减弱。以学生为屮心的课堂，必然充分给予学生展示 的机会。这样一来，不可控制的因素会增多，教师难以提前 准备。师生对话也并非预设的固定模式，因此，他们在与学 生交流的自然情境屮，语言表达规范性往往降低。此外，网 络用语已经渗透至fl常生活中，深深影响年轻的学生。教师 结合学生特点，在课堂中，巧用网络语言，能达到贴近学生, 调动学牛兴趣的效果。然而，网络语言的三大特点与语言标 准规范明显出入，也会致使教师用语规范性减弱。三、对教师话语发展的儿点思考教师话语发展体现以学生为中心的教学。教师需要从 观念上适应师生的平等关系，从意识上肯定学生的学习地位 以及作用，调整自己的教学话语，为学牛提供

11、更多发挥表现 的机会。教师也需要通过口身努力，加强教学表达能力、教 材组织能力等综合素质，完善自己的课堂教学语言。然而在 教师话语发展所呈现的诸多新特征中，互动性是最难掌握 的，教师难以单凭己之力实现，需要学讲授课堂教师话语 研究基于学生中心的教学模式生的高度配合。学生的 反应恰好也是教师在课堂设计里最不容易把控的因素。学生 的能动性有正反两而。教师如何拿捏到位，调动学生，使学 生呈现出积极面而非消极面？俗话说，一个巴掌拍不响。倘 若学生仍旧保持静听、沉默状态，教师就难以继续课堂教学 to如果学牛的积极性被调动起来，半他们也想跃跃欲试的 时候，教师应该如何把话语权轻松转移给他们，使他们能毫 无

12、压力地畅所欲言而非胆战心惊、欲言乂止；教师乂如何开 展话题使他们右话可说而非不知所措、无所适从。此外，当 学生打开了话匣子、滔滔不绝的时候，教师又如何组织语言, 协调大家，使课堂话语不偏离教学主题，达到一定的契合度, 向师生话语并存的理想模式迈进。以上问题会对教师造成一 定困扰。毕竟在面临全新的课堂教学模式时，教师也需要时 间沉淀，累积经验，不断调整口己，适应转变。教师把话语 权归还给学生，是落实以学生为中心教学模式的具体行为。 对于教师而言，除了巩固自身专业知识和提高教学技能外， 更重要的是加强表达和沟通的艺术。表达艺术教师在讲授教学中，应注重把隐性话语转换为显性话 语。汉语具有“形散意聚”

13、的特点。教学一般以汉语为主。 而课堂话语不同h常用语，涉及专业知识，如果追求“形 散”，学生不一定能在课堂有限时间内解码所表达之“意 聚”。因此教师在讲授中需要多考虑学牛的接受程度、理解 水平，尽量使用显性话语，突出知识点间的逻辑联系，帮助 学生快速掌握知识，消化知识。教师的表达话语也要善于结 合实际，把复杂抽象的专业表述转化为简单的形象化语言， 辅以具体的比喻或实例呈现，一方面帮助学生理解理论知 识，增加课堂的趣味性；另一方面教导学牛如何学以致用， 联系实际，从生活中寻找知识，有效提高学生的学习积极性。 同时，教师教学语言要体现激情与自信。学生在学习上往往 自主性不够，需要教师引导。富有激情

14、的课堂语言可以“催 化”学生，激发学生学习情感；自信的表达乃彰显教师人格 魅力的直接方式，引发学生崇拜，促使他们积极投入知识学 习中。当然，激情与自信源自于扎实的基本功。教师必须首 先熟悉教学内容，练就能说会道的本领。沟通艺术教师要与学生建立和睦友爱亦师亦友的关系。关注学 生的学习感受，以学生的能力、水平、兴趣为出发点，创设 真实语境，与学生实吋交流，使学生能寓知识理论学习于具 体情境体验中，引发情感共鸣，点燃学习热情。教师要强化 提问技巧，增加参考性问题提问，并通过适当追加问题，引 发学生思考，帮助学生把零碎简单的回答提炼成较为有深度 的答案；同时也可邀请更多学生参与讨论，表达多元化观点,

15、活跃课堂气氛。教师除了鼓励、引导学生主动参与课堂，同 时也要善于倾听学牛的发言。所谓的师生对话是基于教师的 细心聆听。即便学生表达能力有限，也要耐心听取，不能中 途打断或急于表态，给学生造成压力，干扰他们的表达思路。 教师只有给予学生充分的尊重，学生才容易敞开心扉，与之 交流。对于学生的回答，教师要始终保持欣赏的态度。教师 要善于发掘他们的可取之处，对学牛表示肯定。毕竟学牛的 口信心是从细微处中逐渐培养建立起来的。当然，教师的积 极反馈必须实事求是，切忌弄虚作假、故意为之。倘若学生 的回答有不尽如人意之处，教师可以使用隐性策略或以追加 提问的形式，暗示学生，提醒学生认识问题，主动做出自我 修正。每一个体都有自己独特的经历和背景，理解和诠释的 介度、立场各不相同，教师要学会包容差异，甚至多鼓励学 生独辟蹊径，