论文《谈+互+动+教+学》

1、谈互动教学互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是 新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学 认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不 同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最 住。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学 会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教 师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给 学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重 要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问 题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时

2、候，通过全过程参与习 得新知。具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什 么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由 “要我学”向“我要学”转化。如：教学四季这篇课文时，课 前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。 师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了 什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏 秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句， 我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生 间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的 目标，产生了浓厚地学习

3、兴趣。其二，参与教学过程小重难点的确立，通过对重难点的讨论和 对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮 助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。 如：教学四季这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察， 想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季， 哪个季节最美？为什么？ 2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的 基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说, 夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。 也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多 漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在

4、雪地上，追跑，玩 耍，堆雪人，滚雪球多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论， 解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导 学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。 如：教学四季这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知 道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是, 互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种 “双主”和谐、充 分参与的氛围，在这一过程屮，必须重视教师主 导作用的发挥。教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计 （即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体）

5、，将教学目标转化为 学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实 情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留岀 空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导, 在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过 程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操 作呢？互动教学屮师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动一萌动）；联动阶段（调动一主动）；能动阶段（助动一自动）。 学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、 深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动开始互动 初步互动一一充分互动

6、一一深化互动内联互动发展互 动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系 如下：准备互动一一引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习 的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标， 产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习门 知。开始互动投入：学生己将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识 的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为 外在兴奋感受新知。初步互动 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法, 了解、摄入学习内容，质

7、疑问难，兴奋趋于明显热烈理解知识。充分互动加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环 境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮 助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋 达到最高点消化知识。深化互动 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化 获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈, 把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫错误，把 知识内化到已有的知识体系中去。巩i古i知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋知识。内联互动 强化：学生各口在理解的基础上作内在能动式的 学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学牛:的想象力, 进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举 一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化掌 握知识。发展互动 拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向 更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维 品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活 以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲 望运用知识。总z,在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相 互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、