论职高语文阅读教学的创新策略

1、论职高语文阅读教学的创新策略论职高语文阅读教学的创新策略摘要：语文教学是以语文教材中的一篇篇文章为活动依据的， 阅读教学是语文教学的主耍方式。阅读教学要解决两个关键问题：一 是“教什么”，二是“如何教”。与这两个问题密切相关联的是文本 解读和教学设计。二者是一个整体和系统，相互促进，相互制约，相 辅相成。教师要提高自己的教学水平，创造出一堂堂精彩实用的语文 课，提高学生语文素养，就应脚踏实地地从这两个方面着手探究。 关键词：职高语文；阅读教学；创新策略新课标明确提出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和 发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，

2、提出自己的看法。”欲改善语文阅读教学现状、提高语文教学效率, 仅尊重学生的创新行为还不够，关键在于教师教学的创新，以教师主 动的创新带动学生不自觉的创新。所以，语文阅读教学需做到两个方 而的创新：一是文本解读的创新，二是教学设计的创新。一、对文本解读中反映出的问题的思考文本解读中反映出的问题主要表现在定势思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面，这是语文阅 读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文 化、生活的角度去阅读和思考，而是单纯地追求结论，把结论当作解 读的唯一目的，而这种结论的获得，又习惯于用政治的标准去做鉴定。 这种鉴定有两种类别：一是陈旧政治观念的片面结论。这是最常

3、见的 阅读分析倾向。如项链反映了资产阶级的爱慕虚荣；我的叔叔于勒揭露了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。雷 雨中的周朴园是自私、冷酷、剥削人民的伪君子。这样机械教条的 分析怎么能让学生客观地评价人物形象，真正理解作品的深刻含义呢? 二是没有个性的泛化归纳。好人就纯粹是好人，坏人也坏到极致。 再如教师讲音乐巨人贝多芬时，常归纳贝多芬是一个沉郁坚强、 热爱生活、严肃善良、追求自由、献身音乐的伟人。这些都是对贝多 芬的赞颂之辞，放很多人身上都合适。学生从而不能了解到贝多芬内心的渴望、执着、孤独、痛苦以及他暴躁易怒的性情，而这些在文木 中却有明确的描述，那样解读不仅会让学生对文木和老师的答案之

4、间 的差异产生困惑，也让他们无法真正了解一个全面的贝多芬。一个个鲜活的人物形象到了语文课上，常常被统i化、标签化地理解, 正如汪老师所言：“阅读教学中的泛政治化倾向使课堂成了统一认识 的过程，表现为对一种认识尺度的求同取向，这种解读方式在文本z 上建立了一套顽固强大的概念化解读体系，这套体系刻板而教条，生 硬地把学生与文木隔开，把意蕴丰富的文学作品，机械地分解成没有 灵魂的概念。”二、对教学设计中反映出的问题的思考按照新课程理念的诠释，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法 并加以实施，进而进行评价和修改，通过课堂上最大程度的师牛互动, 从而使学牛获得解决问题最优方法的过程，是教学工作中最基

5、本的环 节。要上出一堂优质课，教师应着力针对某类教材内容的问题，凭着 口己的知识、智慧和经验，用心进行课堂弹性预设，对学生学习中的 知识、智能、人格的形成与重建，进行有效的引导、调控和经营，设 计出新颖有效、趣味与学习并举的教学流程。这样的优质课当然存在，但几乎都出口公开课、竞赛课、演示课。而大多数真实的课 堂设计往往缺乏吸引力，且呈现的教学步骤有程式化、固定化趋势。 诗歌的教学往往是“先读一背景分析一重点意象赏析一再读”的模 式；现代散文教学一般都是“背景分析一阅读全文一划分段落一概括 中心”的流程，新课改下，“划分段落、概括中心”的环节因受到激 烈批判而被大多数教师放弃，但乂都-律变成了

6、“找出文木中最重要（感人/深刻/精彩）的段落（语句），并予以分析” o这只是对文木 的一种表面的粗疏的解读，一种为迎合新课改“对话”理念而设计的 笼统的粗略的模式。事实上，一般中学生在没有系统的文学史知识和其他辅助材料以及浅显生活阅历的情况下，仅凭主观感受很难 挖掘出经典文本屮的深刻主题，这样的阅读教学课堂虽然热闹，却停 留在表面学生并没有提高自己的阅读水准和鉴赏能力。文言文教学则 是一如既往承袭“逐句串讲”的模式。教学模式的形成一方面对新上 任的教师在实际操作方面具有一定的指导意义，能让教师很流利地上 完一堂课。但长此以往，则会禁锢教师的思维，削弱其想像力和创新力，助长惰性，不利于教师的成长

7、，更不利于学生的成长，学生对千 篇一律的课堂不会有期待，也就不会有学习的热情。三、语文阅读教学创新的途径及案例特级教师曹勇军说：“文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于-般解读能力、带有语文专 业特点的特殊解读能力。”语文阅读教学创新要求教师有解读文本的 能力。 首先，创新教学要求教师阅读能把握文本的深层意蕴。 如阅读背影时，不只读出作者与父亲z间的爱，还要读出隐藏在 文字背后的父了之间的隔阂，更要读出朱自清先生写此文的真正情感 是愧疚和自责，是为了取悦父亲。阅读罗布泊，消逝的仙湖时, 不仅要知道这篇说明文的写作特色和运用的说明方法，主题与环境保 护有关，更要进一步理解到作者写这篇文章

8、是想表达罗布泊的消逝既 是自然的悲剧，更是人类的悲剧这一充满人文关怀的主题。其次，创新阅读教学要忠于文木，要基于人性和生活的立场。教师要想 到在课堂中还原生活图景，走进人物内心世界去体会和思考，从而准 确地把握人物的情感和思想，才能逐步接近作者的意图。基于生活和 人性的立场，让学生去做“设身处地”的联想，会觉察到不同寻常的 细节，会从生命的角度领悟、探索和发现。教学设计要以文木解读为 基础，在深刻理解文本的基础上进行创新的设计就轻而易举了。试举 两例：一种是主问题设计。抓住一个切入点，由此扩散成与它和关的 多个问题，由这些问题串成一条理解全文的线索。这样的设计使得文 章思路清晰、课堂教学任务明

9、了。如一位老师教学皇帝的新装吋设计的主要教学过程是：(1)学生阅读全文，用一个动词概括 故事情节；(2)展开讨论，从学生所归纳的动词中找出最恰当的一个 字一“骗” ;(3)讨论故事中人物被骗的原因；(4)讨论孩子没被骗 的原因。教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出 得来。课堂既研读文本，又训练思维。这一切的前提，是教师口己的 心得和“串珠成链”的匠心。第二种是“情境”教学设计。这个“情 境”是指教师根据课文木身特色设计出符合文本与学生接受能力的 融趣味与学习为一体的场景和剧冃。如有老师针对于廉颇蔺相如列 传这样一篇文言文，根据文章写了完璧归赵、涌池z会、负荆请罪 三个各有特色的故事，把它们分别设计成戏剧、小品、民间故事传说三个可以表演的剧木，这是学生所熟悉和喜爱的形式。写剧木、背剧 本、演剧本这一系列活动实际上是学生理解全文、背诵文段、分析人 物形象、训练口语交际的学习过程。“语文教育的文化本质，决定了语文教育不可能只是一个单纯的语文技能训练过程，而且是一 个陶冶性情、建构精神、促进生命个体总体生成的文化过程。”所以， 语文阅读教学的方法与