试论信息技术与小学数学教学整合的策略

1、试论信息技术与小学数学教学整合的策略基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过 程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的 变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？现结合本人教学实际谈几点体会。利用信息技术化静为动，抓住关键点，突破难点。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何抓住关键点，突破难点是教学中教师深感棘手的问题。小学数学教学的核心是培养学生的思维，而思

2、维的培养需要有一个实践认识再实践再认识的过程。在教学的关键 处，教师若能将数学教学环节与现代信息技术整合，运用信息技术 变抽象为直观，变静止为动态，为学生提供丰富的感知表象，构成 -个跃动的“思维场”为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设 桥梁，产生事半功倍的效果，改变学生心目中对于数学教学的形象 定位：抽象，枯燥，缺少人情味。如：在“三角形内角和，'一课的教学中，通常是让学生看教师的操作演示，用折纸的方法把三角形的三个内角折拼成一个平角。这时， 教师操作学生看，教师讲解学生听，学生处在被动接受知识的地位上，而到要让学生自己主动操作吋乂有一定的困难。为了改进这一课的教学，我采用把三角

3、形三个内角剪下来拼成一平角的方法，并 用屯脑把整个剪拼过程演示出来。由于电脑演示的整个操作过程思 路清晰，步骤清楚，没有人工操作吋所产生的妨碍和干扰，学生的 思维与教师的讲解随着图形的层层深入演示协调发展，学生很快就 掌握了操作方法，并能独自进行剪拼，顺利地把三角形的内角剪拼 成一个平角。创设情境，激发学生的学习兴趣。华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。"数学知识具有抽象性特点，而小学生又是以 具体形象思维为主，解决这一矛盾的有效途径是利用信息技术灵活 多样、跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程中， 充分利用各种信息资源，引入时代赋

4、予的鲜活素材，与小学数学教 学内容相结合，使学生通过身临其境的直观感受和观察，在最短的 时间里，探索问题，发现结论，改变过去那种光靠教师“灌"学生被 动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣,真正体现了以学生 为主体。女口：教学“统计”每分钟路口车流量时，传统的教学手段无 法让学生进行感知和统计活动，在现实教学中教师不可能把学生带 到路口去进行统计，这吋我们可以利用信息技术生动的展示一个路 口一分钟内车辆的通行情况，生动逼真的情境迅速吸引学生的注意 力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需要，进而主动 的参与学习活动。三、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂。数学课程标准指出：

5、“学生的数学学习内容应当是真实的， 有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现要采用不 同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”学生的课堂学习活动是 一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师尽可能创设生活情景, 把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、 摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真止体会到生活 中充满了数学。如：教学用数学愉快的周末时，我利用学生喜欢活动的心 理，先出示几幅游戏的图片引入周末到了，游乐场里好热闹，你想 不想到游乐场里走走，看看小朋友在干什么，然后利用课件演示活 动的画面，

6、用栩栩如生的动画和真实的画面，营造游乐场的情景氛 围，再让学生在这个问题情境中，自己提问题，解决问题。学生在 愉快的心情中完成了本课的学习任务。象这样，从学生身边所熟悉 的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学的主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。u!自主探究，促进数学学习数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识、经验基础之上。教师应激发学生的学习积 极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，获得广泛的数学活动的经验"。现代教育技术具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时 空界限，为学生提供大量的学习材料，有助于培养学生利用资源探 究、提高解决问题能力。在这种探究的过程中，不仅有助于学生构 建知识的意义，提高认识水平，更能发掘其创造潜能。在实际教学 中，教师可以借助信息技术打破时空的局限，利用丰富的学习资源, 有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课 内延伸到课外，不仅能开阔学生的视野，丰富其课余知识，而且能 培养学生自主探求知识的能力，提高学