运用多种方法指导早期阅读

1、运用多种方法指导早期阅读早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其屮包括知道图书和文字的 重要性，愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇, 提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑 发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的 阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅牛动逼真的画 面中完成对阅读内容的理解，同吋，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游 戏対幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因

2、此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，下面就来谈一下，我在这方面的儿 点做法：一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学习的动力，求知的源泉，纽织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调 动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一 心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在 阅读活动中语言连贯口紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的 特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为z鼓掌，可

3、发些 小奖品，如：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就 对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。2、教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形彖的，喜欢各种各样的小动物，喜 欢拟人、拟物，喜欢给周囤的一切都赋予生命和悄感，因此，我就在环境布置、教具的制作 及教学当屮的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极人的兴趣。3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发 幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事小羊过桥，首先, 课询把故事画而制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画而），

4、教师用录音机录下他 们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:这要让教师先用语言创设-种好象是不合常规的情景, 如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狎把它的牙齿全拔掉 了，你想不想知道，小狐狎是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这木书，你就全明口了。二、设计合理的阅读活动结构幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的, 因此，教师是否设计出合理的活动结构，将肓接影响幼儿的阅读效果。三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据口己的生活经验口由编讲在幼儿刚刚接触阅读 时，可

5、先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。女口：让幼儿亲白动手制作阅读材料编讲：“幼儿白制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎 后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现冇趣的染纸画面，自己动手制作画面，令孩 子对白己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们 忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读, 如：让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，口由观察讨论，阅读画而内容，启发幼 儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可 个人编讲，也可两人合作编讲，如：

6、将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合 起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小 鸭的牛口快到了，它想请青蛙來做客，可乂没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信 给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的牛fi都过了好儿天了，小蜗牛的信还没有送到呢, 急得小鸭在家肓跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语 表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观 者，教师可提出适当耍求帮助幼儿初步掌握止确的阅读方法，并不吋的川发引导，倾听孩子 的讲述。四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。早

7、期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行，我发挥白己的优势，结合幼 儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画血的 主要内容，围绕主题编讲。但述不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些一图画为主，以文字为辅，图文并茂 的图卩，利用图廿角，定期投放更换图书，让幼儿随时翻看阅读，培养幼儿良好的阅读习惯 及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力 的增强，可让幼儿从阅读单幅画而过渡到阅读多副画而，在幼儿根据自己的生活经验|'|由阅 读的基础上，指导幼儿进

8、一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言 图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参m讲述活动，耍求能力强的幼儿能够完整连贯的表 达阅读内容，还口j借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活 动屮帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小 学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教幼儿阅读故事橡皮膏朋刖，在教师逐步的启 发引导下，帮幼儿理解故事的主要内容，明白了小熊朋刖受伤的原因，原来是小狐狸把球 抛给它时，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒时，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯 时，没有“扶”好扶手，在爬攀背架时，没有“抓”紧，所

9、以才弄得全身是伤，贴满了橡皮 膏，为了讣幼儿理解并休验“接、撑、扶、抓”，这儿个动词的含义，可让幼儿表演故事，并 模仿“接、撐、扶、抓”等这儿个动作，在理解词意的基础上，让幼儿观察这儿个字的共同z处，都与“手”冇关，教幼儿观察“手”（提手旁），找一找 这几个字中“手”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手”呢？幼儿通过白己的动作回答之后, 教师小结；因为这些动作都是由“手”來完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的 字都有一个“手”（提手旁），如按、托、摇、摆等等。六、园密切配合，共同指导幼儿阅读家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩了大部分的时间都是在家中度过的，从孩了一出生, 家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长 是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可佔屋的效果，可让家长创设 良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿 在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用