我的语文教育观

1、我的语文教学观文章作者：刘英魁来源：新浪博客2009-8-6 17:27:56 随着全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”的深入开展，课题组主研人员在积多年语文教学实践研究基础上而悟得的一种新型语文教学理念，逐步成为整个课题组的共同认知。现阐述如下，希望获得各位的支持，更希望各位专家同仁为完善、深化这一理念而进行深入研究。一、语文课程性质与语文学习目的 对语文课程性质的揭示是现代语文教学研究一直关注的课题。 中国传统的语文教学是附着在儒家的经学教育之上的。儒家将“修身齐家治国平天下”作为自己的教学目标，虽有“小学”之举，“训沽”之为，但均无独立身份，

2、处于经学的附庸地位。可以说，中国传统教育朴素地重视语文教学的人文性、工具性，而忽视了思维性。 随着近现代教育的发展，语文成为中小学教学的一个独立学科。1942年，叶圣陶先生揭示了语文课程的基本性质之一工具性。但直到1963年的中学语文教学大纲，才正式写入：“语文是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具。”之后修订多次的教学大纲，都坚持了这一认知。这是语文教育观念的第一次飞跃。 在上世纪末语文教学大讨论的催生下，教育部于2000年草拟的中小学语文课程标准，第一次将“人文性”纳入语文课程性质的范畴，并进一步明确写道：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这可以说是对语文课程性质在认知

3、上的又一次大飞跃。 然而，用哲学的方法来思考，“语文课程”作为一客观事物，有其形式工具性，有其内容人文性，也必应有其过程，这一运动时态，我们认为是其思维性。这从语文课程的三个构成要素可以分解认：语文课程由教授主体、学习主体、传递媒体三要素构成。作为传递媒体的一切语文材料均是信息输出者的思维轨迹，教授主体与学习主体在交流过程中的一切语文媒介也是其思维的外现。由此可以看出，思维性也是语文课程的客观本质属性。故常言说：“学会一门语言，就学会了一个民族的思维方式。” 因此我们认为，语文课程的性质应是工具性、人文性和思维性的三维统一。针对语文课程的三维性质，我们建议将语文学习的目的明确为：“学会思考、学

4、会交流、学会应用”。 学会思考。我们所有的听读对象，不论是文字的，还是语音的，都是信息输出者的思维过程的外在物化。循其轨迹，我们可以寻见作者的思维方式及思维规律，其思维方式及规律是我们应当学习的。我们的听读过程，也是一个接受信息的思维过程，其思维规律也是我们应该掌握的。我们只有掌握了这些思维规律，并用这些规律指导自己的思维活动，我们才能成为一个真正的独立的思想者。封建教育禁锢人的思想，不会将此定为学习目的；近代语文教学虽模糊地提出要提高学生的思维能力，但未能将其提高到相应的重要位置。所以，多年来语文教育效率低下，不能尽如人意。学会思考，就是通过语文学习，掌握人类基本的思维方式和规律，如形象思维

5、、逻辑思维、辩证思维、创新思维等。 学会交流。就是掌握语文这一工具，使自己具有听说读写能力。这需要我们掌握大量的语言学知识：如文字知识、语法知识、修辞知识等；文章学知识：如写作基本常识、表现技法常识、文学艺术常识等。在此基础上形成自己的听说读写能力。就语文这一交际工具的社会功能来讲，我们认为主要表现为四种功能，即理解功能、识记功能、思维功能和表达功能。掌握语文这一工具，就要能充分发挥这一工具的性能。 语文的理解功能主要体现在听、读两项基本技能中。其必须具备的条件是： 外在的新的信息体； 内储的旧的信息体； 内外信息的联想组合。也就是说面对外在的新的信息体，能够比照内储的信息体，在联想中知其异同

6、，准确把握，顺利接受，以达到输入为目的。这就是理解，这是听读能力的本质。 语文的识记功能主要体现在文字记录的恒定性、语言交流的约定性、思维内容的内储性中。正是语文的识记功能，使我们通过典籍了解了历史，通过电波了解了异地，通过大脑储存了过去。掌握语言的这一功能，你获得了他时他地他人传输出的信息，利用这一功能，你弥补了脑的记忆力的不足，保留了自己的思维信息。 语文的思维功能体现在人类主要是借助于语言来进行思维的。这一点，现代心理学研究已给予了充分证明。人的逻辑思维是以词语的内涵概念为基础，进行判断、推理的。一个人，他的语文知识越丰富，逻辑思维也就越敏捷、越准确。连一个词语的内涵概念都不理解的人，决

7、不会利用这个概念做出正确判断，就像不知“单边主义”是何物的人，决不会做出“单边主义是必定行不通的”判断一样。即使是形象思维，也是与一个人的语文修养相关的。李白可以营造出静夜思诗中的月夜思乡的深沉动人的意境，感人于千载之后。而一个村夫，虽可动思乡之情，绝难描摹出这完美的动人意境。 语文的表达功能体现在说、写两项基本技能中。人们利用语言文学，将自己的思维成果输出来，以求得到他人的理解。这是一种创造性的语文活动，它需要广泛地接受外界信息，积极地调动内储材料，分析综合，加工出新的语文信息群体来输出。这种创造性的主动的富有个性的思维成果输出，能够产生的社会效应是与其表达如何密切相关的。一个人的聪明才智也

8、主要取决于他对语文的这种表达功能的掌握如何。 学会应用。这是就语文课程的人文性本质而言的。要求我们能够利用语文所承载的信息，来改造自己，改造环境，提高自己适应环境的能力。改造自己，也即修身，使自己从身体到精神都获得健康的发展，具有较高的自我认知及认知自我的能力。改造环境，即能够利用我们通过语文获得的知识来改造我们面对的这个自然环境和社会环境，也就是说使自己具有较高的环境认知及认知环境的能力。提高自己适应环境的能力，即能够正确地认知自己与自然环境的关系，正确认知自己与社会环境的关系，恰当地做出适宜的关系调整，使自己与环境和谐发展。这三种能力正是一个人的基本素养，或者说生存能力。这也就是语文教学的

9、素质养成功能。认识并张扬汉母语教学这个功能，有利于确立对语文教学认识的新站位，从而使全社会的人们真正重视语文学习。二、语文教学思路与语文教学方法 如果我们能在明确认知语文课程性质的三维性（即思维性、工具性、人文性）基础上，确立我们的语文学习目标是：“学会思考、学会交流、学会应用”；那么，我们主张在教学实践中确定“以思维能力培养为纲来组织阅读与写作教学”这样一个思路。 而现实中我们面对的语文教学却是一个宏观上仿佛有序，而微观上了无秩序的局面。说宏观上仿佛有序是指教学大纲、课程标准、考试说明特别是教材等宏观目标下约束的秩序；微观上了无秩序是指由于各种教学流派影响、不同教学观念的教师执教和不同层面的

10、学生学习需求，而形成的教学实况。我们并不想用一家之言来规范这从宏观到微观的无序，事实上也是不可能的，只是其自身规律尚待我们去揭示、去遵循。 就语文教学来说，下列规律是不可不知的： 第一，学生的语文素养是一个逐步成长的过程，故教学必须循序渐进。 第二，语文课程的性质是思维、工具、人文三维统一的，故教学必须和谐发展。 第三，与其他学科相比，语文学习中学生的主体地位尤其突出，故教学必须服务学生，必须尊重学生个性。 第四，语文知识和能力的获得不是链式的，而是沉淀式的滚雪球式的，故教与学必须注意持之以恒的积累。 第五，语文教学方法和程序不是纯理性的，而是因实而生、因事而变的，故教学必须推重教师的教学个性

11、和实践创新。 基于对上述规律的遵循，我们针对目前应试教育与素质教育这一矛盾对中学语文阅读教学的影响现状，在正视养德派、工具派、人文派的得失前提下，提出了“以思维能力培养为纲来组织阅读教学”这一改善对策。即以思维能力培养为线索，将工具性知识、人文性内涵和谐编织起来，使学生的阅读能力获得全面而健康的发展。 近年来，困惑我们作文教学的是作文教学内环境中的三对矛盾：一是强调内容观点与强调写作技巧的矛盾，二是强调写作共性与强调创作个性的矛盾，三是强调素质养成与强调应试技巧的矛盾。这三对矛盾对作文教学的共同影响，造成了学生作文能力的不尽如人意。针对这一现状，我们提出了“以思维能力培养为纲来组织写作教学”这

12、一改善对策，即要求以思维能力培养为纲，将内容与形式、共性与个性、素质与应试编织起来，使之和谐发展。这样，学生的作文能力也便获得了全面而健康的发展。 为使“以思维能力培养为纲来组织阅读与写作教学”这一教学理念得到落实，我们提出了“三明确教学法”。 第一，在具体单元教学中，教师必须在了解学生、了解教材、了解自己的基础上，明确具体的教育目的；作为学习主体的学生必须在了解自己、了解教材、了解老师的基础上，明确自己的具体学习目的（教师必须让学生明确）。而这个教与学的目的必须是三维的，即：思维性目标、工具性目标、人文性目标。既要分项明确，又要和谐统一。 第二，在具体单元教学中，教师必须明确为实现教育目的而

13、必须采用的最有效的教学方法，学生必须明确为实现学习目的、完成学习任务而必须采取的具体而有效的学习方法。在教法的选择上，既可借用一家，也可熔铸百长，不论是传统教学法，还是创新教学法，从诵读法、讲读法、导读法、练读法、研读法、速读法，到赏析法、讲授法、博取法、发现法及种种模式环节法，只要可以用来实现教学目标，就不妨拿来。 第三，在具体单元教学中，教师必须明确运用某种教法，去完成教学目标所必经的符合教学规律的主要教学程序，学生也必须明确运用某种学习方法去实现学习目的所必经的符合自己认知规律的主要学习程序。这一程序的安排一般情况下应发展成为师生间的一种默契。如采用三明确教学法，其习惯程序一般是： 1、

14、预备态：对于教师来说即研究教材，研究学生，进行备课；对于学生也即预习课文，了解学习要求，诱发学习欲望。 2、规划态：师生在预先准备的基础上，共同参与，明确教与学的目的、方法和程序。 3、示范态：以教师讲授为主，重在传授思路和方法，示范学法。 4、尝试态：以学生模仿尝试为主，重在掌握思路和方法，在实践中形成能力，并在尝试过程中发现不知、不能及疑惑。 5、质疑态：以学生提问、教师解答、师生共同讨论为主要模式。 6、归结态：以学生讨论，教师指导，共同总结为主要模式。 7、实践态：将所学内容举一反三，以进一步解决学习中的问题。 8、检测态：以作业、考试为主要检测手法。 在习惯程序基础上也产生种种变式程

15、序。但归根结蒂，实际是“指教教会再指教再教会”的教育过程和“学习（认识）应用（实践）再学习（再认识）再应用（再实践）”的学习过程的交织融会。三、语文学习态度与语文教学原则 新课程改革的一个核心理念就是改变传统的师生如父子的关系理念，从而形成师生人格平等、教学民主的新型师生关系理念。然而，要实现这一和谐的师生关系，学生自觉学习的主体意识和教师对学习主体意识的尊重是关键所在。在语文教学中，使学生从传统的被动学习转化为新课标下的主动学习，这是改善母语教学人文环境的原动力因素，重视这一因素，是每个语文教师必须面对的课题。 让我们先来了解一下目前中学生对语文学习的态度及成因。这个调查以重点中学中的年级优

16、秀学生为调查对象。问卷调查结果显示： 自认为“始终喜欢，很感兴趣者”占57% ；自认为“从不喜欢、无兴趣到喜欢、有兴趣”者占29%，二者合为86%。自认为“从喜欢、有兴趣到不喜欢、无兴趣”者占8.5%；自认为“始终不喜欢，无兴趣”者占5.5%，二者合为14%。 在“对你语文学习影响最大的因素是什么”的回答中：回答为“家庭成员、亲戚朋友的态度”的占6.5%；为“自己所处的小社会（如同学间、乡亲们）中的舆论”的占14.5%，二者合为21%。可见家庭影响较弱。为“小学到初中老师的态度”的占39%，为“语文教材及语文课堂教学”的占40%，二者合为79%。 如再深一层分析这一数据关系：因家庭原因喜欢语文

17、的仅占6.5%，因小社会环境原因而喜欢语文的达13%，二者合为19.5%；而因家庭、小社会原因而不喜欢语文的仅有1%。因教师原因喜欢语文的高达37.5%，而不喜欢语文的占4.5%；因教学原因喜欢语文的高达26%，不喜欢语文的仅9.5%，二项合计，因教师、教学使学生喜欢语文的为63.5%，使学生不喜欢语文的为14% 。上述分析告诉我们：1、喜欢学习语文的学生是学生群体的主流。2、影响学生语文学习态度的最大因素是教学的内外环境。3、不喜欢学习语文的学生高达14%。如普遍调查，这个比例定会上升。这么多学生不喜欢学习语文，这是个不容忽视的问题。 我们罗列这些数据，是希望我们教师要乐观地看待这一现实。要

18、尊重学生学习语文的兴趣，努力使他们发展为理性的自觉的主动学习。而对不喜欢学习语文的学生，应充分调动教师的影响力，使他们产生兴趣，进而主动地去学习语文。 如果学生都处在了主动学习的状态，那么我们做教师的在教学实践中就应坚持下列三项教学原则：即只有学生不知、不能、有疑的，才是教师所要讲授的。教师应努力使学生变不知为知，变不能为能，变有疑为无疑。若真能进入如此教学佳境，那么，我们的课堂也便成了学生的课堂，课堂景象将不是现在的老师问学生答，而是学生提问，教师解答。此时的师生关系，已打破了传统的君臣父子关系，而成为提供教育服务与接受教育服务的新型师生关系，这时才谈得上新课标提出的“自主学习，自主发展”，

19、从而有效地改善汉母语教学人文环境。四、语文教师素质与语文课堂评价 苏霍姆林斯基曾说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干只能由才干来培养。”教育的最终目标是成人。由此可知，要全面提高学生的语文素养，就要求教师必须具备较高的语文素养。 一谈到语文教师的素质，大家都习惯地想到师德、师知、师能、师资。当然，崇高的品德、渊博的知识、完美的技能、良好的天资，是一个语文教师必备的条件。但我们想换一个角度来论述教师的素质。将语文教师的素质分解为下列三个方面：1、对自己语文教师角色的认知及认知自己语文教师角色的能力

20、；2、对自己所处语文教学环境的认知及认知语文教学环境的能力；3、调整做语文教师的自己与所处语文教学环境关系的能力。 首先谈一下“对自己语文教师角色的认知及认知自己语文教师角色的能力”。一个语文教师，能否正确认识自己的社会角色，这非常重要。他应该不断地解剖自己、反思自己，看自己是否是一个称职的人民教师：我们的语文文化是中华文明数千年的结晶，你是否是一个捍卫祖国语言文字纯洁的战士？我们的语文课程承载着中华民族的传统美德，你是否是一个遵守传统美德的表率？我们的语文体现着中华民族独特的思维方式，你是否是一个运用祖国语文进行流畅思维的独立思想者？ 其次，谈一下“对自己所处语文教学环境的认知及认知语文教学

21、环境的能力”。你是否有能力清楚地认知自己所处的教学环境，在宏观环境方面：你是否了解国家有关语言文字的法规，是否清晰地认知有关语文教学的政策，如教学大纲、课程标准、考试大纲等。你在各语文教学流派中取法哪一派？你的教学理念处在落后与进步的何地位？你的教学方法是传统还是创新等等。在微观环境方面：你主持的这节课教材规范了什么？学生的学习需求是什么？你自己的教学风格追求是什么？ 只有你清楚地认识了这些环境因素，你才能与时俱进，适应环境。 最后谈一下“调整作为语文教师的自己与所处的教学环境关系的能力”，这要求每个语文教师能够不断地改进自己，使自己适应语文教学的时代发展，不致被滚滚向前的教改潮流淘汰。在具体

22、语文教学环境中，不论是课堂上、教学活动中，还是师生共处的生活中，都应使自己适应环境，时时处处能够满足学生的语文学习需求。课堂应变能力只是这一调适自己与环境关系能力的一个具体而微的表现。 当我们认知了语文教师应具备的素质，那么对语文课堂评价也就会有一个新的认知。 课堂评价有自评与他评之分，这里主要谈一下自评。 当自我评价一节课时，我们认为应从三个方面进行反思：第一、自己的这节课体现了怎样的教学理念；第二、自己的这节课能否体现自己的教学个性追求；第三、自己的教学实践活动选择是否正确。即自己的教学目的选择是否符合教材个性、学生需求，是否和谐 统一；自己的教法选择是否科学高效；自己的教程安排是否符合学

23、生的认知规律。上述内容，是我们对语文教学的整体认知。全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策的研究”，是从目前语文教学现状的实际出发，探索汉母语教学人文环境的改善途径。本文所述，旨在分析语文教学人文内环境及其改善策略，强化语文教学的思维功能，更新语文教师的教学观念，充分调动学生学习语文的原动力因素。文中定有肤浅与不周之处，希望各位专家同仁不吝赐教。我的语文教学观我一向以为，语文教学是一片海。在这里赶海，不必以扭曲自己、改变本色为代价，且能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印。因此我爱上了语文教师这一行，虽不像爱上一个女孩子那样死去活来，但总如一位相知日深的老友那

24、样丢不开抛不下。我常对自己说，要立志做一个有个性的学者型语文教师，记住每一个学生，并让每一个学生记住。 我教语文，喜欢在每一届学生新接时，用整整一堂课的时间告诉他们：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的诗经，是魂兮归来的楚辞；是执过羊鞭的兵法，是受过宫刑的史记；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的四库全书是的，我想 让学生们知道，语文很重要。它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负

25、载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝 的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。 我教语文，可不想把那些优美的文章通过划分划分段落、归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。因此，每堂课，我都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，我都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等等。上沁园春·长沙，我与朱元思书，我让学生大胆质疑。把问号打在课文注释、分段乃至作者姓名上；上荷塘月色，我让学生挥毫泼墨，勾勒出未名湖畔的一景；上祝福，我让学生围绕着“

26、谁是凶手”的问题展开“法庭辩护”与判决；上屈原，我让学生揣一纸“密令”扮演郑詹尹，怀一卷捅颂扮演蝉娟最喜欢上日本作家栗良平的短篇小说一碗阳春面。小说描述的是生活拮据的母子三人不向生活低头，积极奋斗，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活、迎接生活挑战的故事。我让学生找出文中的感人语句，品一品，读一读，说一说。学生联系自我，讲到下岗爸爸、下岗妈妈，有的竟滑然泪下。这时候，师生合唱一曲卡拉0K好人一生平安，祝福课内课外、书内书外、普天下所有团结、不屈、向上、奋斗的好人，可谓水到渠成！ 是的，在我看来，语文课堂教学要提高效率，其根本所在，是实现课堂教学现代化。而实现课堂教学现代化，一要有现代化的观念，不仅教师要

27、有，而且学生也要有；二要有现代化的内容，不能光依赖教材，教材只是例子，部分而不是全部的例子；三要有现代化的手段，特别是现代化多种媒体的组合运用。就现代化观念而言，我认识到，语文课堂教学要以生命活动为本质，以情感意志为动力。以生命活动为本质即要求师牛“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”，具体地说，“首先，课堂教学应被看作师生人生的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展”“最后，要改变现有课堂中常见的见书不见人，人围绕着书转的局面。”（叶澜：让课堂焕发出生命活力

28、，教育研究1997年第9期）以情感意志为动力即要求我们用“教文育人”的深切情感激发学生智慧的亮点，讲究“披文以人情”，以求得“师一生一文”三者感情上的多边共鸣。就现代化教学内容而言，我认识到，语文课堂教学要把科学性和时代性放在前列，这样才能培养学生适应现代社会发展需要的语文能力。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中指出，“科学是以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中来，所以，阅读科学读物就成了现代学校教学过程中一个极重要的组成部分”。语文教材陈旧落后是一个客观存在，这就需要我们语文教师在语文课堂中引进些活水，进行适当的补充。有一次，有学生问我“深蓝”是什么，

29、我知道“深蓝”是战胜国际象棋大师卡斯帕罗夫的高效能计算机。因此找来材料，稍加整理，补充进课堂，成了一篇很好的、引起学生兴趣的说明文。为了做好教材补充工作，我不断充实自己的书橱。就现代化数学手段而言，我认识到，当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本性的变革。人们的阅读方式，从文本阅读走向超文本阅读，电子出版物向人们展示出全新高效的超文本阅读与检索方式；写作方式，从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入等；纯的文字写作变化为图文并茂、声形并茂的多媒体写作。在这样一个技术背景下，我们语文课堂教学必须考虑现代化多媒体辅助手段的合理使用。近年来，我与同事合作，开始尝试制作OEH软件，并有实验性论文发

30、表。我感觉到，现代化多媒体辅助教学的最大收获在于情境的创设。这个情境，是黑格尔在其美学中所说的，“可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。” 我教语文，可不想让学生作文走早晨街心公园里老太大们练练身体的那一番套路，因此，几乎每一次作文，我都亲自“下水”，刀、枪、剑、捧十八般武艺。一一向学生们演来，文学写作成了我的业余爱好。随着市场经济的发展，人们的价值、道德观、人生观发生了很大变化，人与人之间关系受到金钱和权力的冲击，永恒的话题如恋爱婚姻、家庭、事业等也越来越受到物质的影响。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他们的情感

31、通道之一，教师是他们的诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极其灿烂。据以上述观点。我把作文教学个人定位为中学语文素质教育的突破口，来进行实践。我主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。我还以为教师评改有巧引导的义务，即提倡什么、允许什么、反对什么，这一系列思想导向、价值导向、道德导向问题，在作文批改与讲评中寻机解决。我常在作文评语中提到博大精深的中华民族十大传统美德。有一回，有学生在作文中流露出“老实人吃亏”的思想，并沾沾白喜地例举了自己“得了便宜的“小聪明”。我在评语

32、中写上：“可知笃实宽厚?此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实希望你以实为本，见素抱朴。”这个学生好问，我知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然，他拿了作文本来问我。我便由道家主张的最高境界说起，阐明了立身行事的主张。学生默坐静听。过不多久，他居然在学校文学社社刊上发表了一篇老实是福的文章。我感觉最成功的是一次亲情作文。作前，我让学生和我一起收集一些关于“亲情”的文章到课上来读一读。我读的是一个二十出头的小伙子纪念他逝于尿毒症的十七岁妹妹的文章永远的思念，手足情深让人垂泪。读过之后，我看学生心弦已被拨动，就索性在上面快弹一曲，对“亲情”作了一番自我理解意义上的阐释，并讲了自己的体会，

33、读了自己的文章(写家严、写恩师的)。然后布置学生作文。有学生后来在作文中写道：“如果老师不布置我们写这篇作文，如果没有他那寥寥几句亲身的体会，我还一直以为。父母亲为我做的一切，是应该的，我无需报答。然而，我现在明白，这十八年，我亏欠太多”师生情感上取得了沟通，达成了共识，作文训练的目标就已完成了一半。这篇作文，学生交得又齐又快，写得又深又好。我在评改完成后，并没有到此结束，而是写了一封信给每一位学生的家长。信上说：“尊敬的家长：您好!今奉上您孩子的作文一篇。这篇写亲情的作文，您孩子写得很认真，也很动情。希望您从中读到亲情的温暖，以及孩子金子一般纯真的心。理解万岁决不仅仅是一句口号，您的孩子在潜

34、滋暗长之中学会了理解。那么，给他(她)予更多的关爱吧!相信，不久的将来，您将收获他(她)丰厚的回报。”信和作文寄出后，我收到了不少家长的来信。他们在信中盛赞我的这一做法，并谈到读了孩子作文的感受。有的感慨万千：孩子真的长大了；有的甜蜜无比；十几年的心血没有白费；有的激动不已；只要孩子懂，再苦再累也愿意我把这些来信交回学生看。学生的心中，又一次泛起了涟游。写作的冲动，再一次被激起 我教语文，还喜欢在学生第二课堂、课外活动中做文章。为使学生课外阅读有一个明确的目的性，有一个科学的选择性，有一个良好的习惯性，我曾试着设计了几个“课题”供学生们“研究”，写“研究报告”，一是“上周xx报各版综述”；二是

35、“x部文学名著中的艺术形象之比较”；三是“二十世纪xx发展回顾与总结”。在指导学生写作上述研究报告的过程中，我注意把握好三个方面：一是把握好课题下达的时机，把握好课题完成的时限，做到“适时”；二是把握好课题研究的阅读量，把握好课题研究的写作量，做到“适量”；三是把握好课题研究的个体适应性，把握好课题研究的特长发挥度，做到“适性”。此外，我还鼓励学生们进行课余文学写作，特别是写诗。我的第一届学生，有4人进大学后当上了学校文学社社长，大学毕业后分配在报社、电台、电视台等单位工作。每年都有学生在小作家、新华日报等刊发表习作。 “路漫漫其修远今，吾将上下而求索。”10年来，我坚持学习理论指导实践，并且

36、在实践中思考，先后在广东教育、湖南教育、读写月报、语文教学之友等刊发表论文多篇。 有人说，生命是绿色的，是一片充满希望的田野。那么，语文则是蔚蓝色的，是蕴含宝藏的海洋。 是的，我愿用我生命的绿色，去调和语文教学这一片蔚蓝色的海洋!如何优化语文课堂教学语文教学改革已经多年了,在语文教学中仍存在一些问题.主要表现在：一、仍把语文知识看作是单一的工具。二、把语文知识的掌握视为反复训练、死记硬背的结果，忽视了学生在掌握知识的过程中体现出来的求知欲望、探索品格这些精神性的东西。三、把极丰富的语文知识限制在单纯的应试的功利角度上，缺乏对知识体系的完整的把握及对知识之间的融会贯通。这样，其后果仅仅是与考试、

37、分数相关的一点可怜的知识。这样学生学起来很累，教师教起来也无味，如何减负，如何让学生在我们的语文课堂分钟轻松获得知识，如何把从学习的樊篱中解放出来。下面结合我的教学实践，谈谈体会。一、学生在我们的课堂教学中如何学新课程强调了学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生间的交流、合作、探究。这点实际上是重视学生的学习过程，尊重学生阅读过程的独特体验。我认为在语文课堂教学中首先要考虑学生的实际情况，怎样让他们参与到学习中来，而不是我要讲什么。具体地说：1.要充分调动学生的学习情趣，让他们以积极的心态参与课堂活动。在学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。2.要让学生自己认识一节课

38、的学习目标，自我定位，自我检查，老师进行检查督促。3.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生参与讨论。4.要立足语文能力培养，在课堂教学细致之处注意积累。语文能力和素养不一定通过考试反映出来，也往往体现在平时写字、读书回答问题和课堂交流的细小环节上，也只有这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨炼语感。在课堂教学实践中，让学生每天带字典，对读错、写错的字，马上查字典解决，反复强化。如果细微之处不提醒，不仅在考试时吃亏，而且也对学生将来的发展不利。二、除了学生在课堂上知道如何学以外，我们教者在课堂上应充当什么角色？1.我们要精心备课，对教材作深刻理解，同时结合新课标对整

39、个学习阶段的教材作通盘考虑。这样才能点面结合，短、中、长期目标始终贯穿一线，这样才能有效地将语文新课标精神彻底领悟。2.课堂教学不仅要创设民主、自由宽松、平等的教学环境，而且要横向、纵向探究，利用直观教具、校园文化、多媒体等开拓学生的视野和思维广度，建立新旧知识的联系，引领学生的想象力向未知领域飞跃。3.教师在教学的同时，应提高个人素养。教师应有扎实的基本功，较宽的阅读面，这样才能做学生的良师益友。课堂教学中除了以上两点以外，在课堂学习中还应多一点精神的东西。1.新课标中鲜明地提出了“三维目标”，把“情感态度和价值观”作为“三维”之一，也是在教育实践中确定了“人”的理念。我们的语文学习的终极意

40、义是精神性的东西，是学生人格的完整，是给学生打下真善美精神的底子。一位哲人说过：“人在年轻时代有这样的精神危机，都能从容应对，坚守住基本的精神底线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压跨”。比如一个人考试失败，一个人学习压力大，特别是近年来，因学习出现心理疾病的太多。这些时候，谁来安慰他，给他一个精神支撑？只有靠自己的精神的东西，靠学生积极向上，守住自己的精神底线。这样才能度过自己的精神难关。2.在课堂教学中，即使是知识的传授，也要让我们和学生共同分享成功的喜悦，充满美丽的想象，注入美的教育。一位老师，只有把自己真正与学生的心灵相通、相融，才有美丽的课堂图景。我们在课堂教学中只有对学

41、生的思考和疑问不断整合，才能将学生的思维与审美带入新的境地。它是教师对教学的理解、感悟和教学的理想追求，这其中闪烁着教师的智慧和创造精神。我们正处在世纪的新课程背景下的特定时代，语文凸现了“人”的主体地位。课堂上让学生如何学好，我们在课堂上如何教好，我们如何在学生的人生旅途中给他们注入精神的美的东西。只有做好了这些，才能为学生的现在、将来打下坚实的知识、精神基础，才能将学生引进一个豁然开朗的新境界，才能使知识之树常绿。语文教师求职的自我介绍：我在工作上，责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，能脚踏实地地把自己的工作做好的同时协助同事把部门的工作完成！从事学校校长行政文员工作的一段时间以及在学校亲身作为言传身教的老师的过程中，逐渐锻炼出自己忍耐的性格，虽然有时候会犯错，我知道犯错是不好的，但是犯错之后我会积极地吸取教训，让自己尽量在下次能够避免同样的错误。有位前辈说得好“什么都不做才会什么错都不会犯”，我感谢每一次