《园林CAD工程图制作》课程改革和实践

1、    园林cad工程图制作课程改革和实践    孔令伟王辉忠郭帅摘 要：园林cad工程图制作课程使用项目式教学方法，以工作过程系统化的课程开发思想设计教学内容，进行课程改革，提高学生学习兴趣、学习效率，达到高职教育培养高素质技术技能型人才的目标。关键词：cad;园林工程图;课程改革一、课程的沿革autocad的全称是auto computer aided design（计算机辅助设计），autocad软件目前已经成为世界上应用最广的cad软件，市场占有率世界第一。以前本校的计算机辅助设计分为上下两个学期，分别使用autocad软件和3ds max、sk

2、etchup、photoshop软件制作園林二维工程图和园林三维效果图。经过改革，计算机辅助设计课程分为园林cad工程图制作和园林cad效果图制作两门课程。如果按照传统的cad教学模式，几乎是autocad软件说明书式的教学，难以提高学生学习兴趣，更难突出高职教育的特色。二、项目课程改革的思路根据学生将来工作岗位不同，对autocad软件需求程度不同，以“必需、够用”为原则确定典型的工作任务制订课程的内容，课程不仅要按照一定的顺序排列典型工作任务作为教学内容，而且要在具体的情境中，由课程资源、学生和教师共同组成一个相互影响的、协调发展的、气氛友好的动态系统。工作任务分为小组完成和个人完成两类，

3、在“明确任务计划决策实施控制评估反馈”这一工作过程基本结构中，学生单独或组队完成信息获取、制订工作计划、实施工作任务、评估工作程度等完整的工作过程，学习在完成任务中提高技能。三、项目式课程建设的内容（一）cad园林工程图制作项目式课程建设的能力目标cad园林工程图制作项目式课程建设的能力目标是学生能运用autocad的绘图、修改、标注等命令绘制简单的平面图，并运用填充、块命令绘制园林种植图;能根据绘图标准掌握绘图对象的比例、线型、线宽、颜色等;能根据建筑绘图标准绘制园林景观施工图中的园林小品、园林建筑的平面图、立面图、剖面图及节点和大样详图;能根据绘图规范制定自己的图层模板、文字样式模板、标注

4、样式模板、多重引线样式模板、视口模板等，并保存整理为自己的绘图环境（绘图模板）;能完整绘制出一套庭院景观施工图纸并打印、装订整理，应该包括封面、说明、目录、总平面图、索引总平面图、竖向总平面图、定位总平面图、水电平面图、种植平面图、铺装大样图、园建大样图、木结构大样图等。满足园林行业的各个岗位需求。（二）项目式课程改革的途径要达到高职教育培养高素质技术技能型人才的目标，就要打破传统的autocad教学内容与模式，要区别于建筑cad和机械cad的教学内容和要求，体现园林行业的特点，按照工学结合一体化课程体系要求，开发本门课程。主要通过以下途径解决1.行业情况分析根据园林行业“大行业、小企业”的特

5、点，特大型施工企业、设计院规模普遍不如建筑等行业的情况下，学生所学知识必须要庞杂且精深。根据不同的岗位需求，设计分层次教学，学生根据学习兴趣与学习能力，再根据自己的意向工作岗位，有选择地完成工作任务。这就需要设计更多、层次更丰富的教学内容和教学环节。2.典型工作任务分析典型工作任务具有促进职业能力发展的潜力，反映该任务在整个职业中的意义和功能的同时，还描述了现代职业教育中的一个学习领域。园林这个职业的典型工作任务，能运用autocad软件的至少有5个，所以，教学内容还要兼顾不同岗位的需求，而不仅仅是满足方案设计、施工图绘制人员的需求。3.开放学习环境以前pc机是很贵重的教学工具，随着pc机的普

6、及，现在学生对pc机的工具属性的认识越来越理性，在制订完善的机房使用制度上，学生自主在机房练习或使机房成为学生创新创业的工作室，实现教学与实训合一、教学与培训合一，明显增强学生的学习兴趣和教学效果。4.开发数字化教学资源，搭建（利用）学习平台本校与智慧树和超星都建立了合作平台，教师上传慕课、微课资源至平台，学生可自主学习，实现课堂翻转;线下资源也逐步丰富，机房内建立cad素材库、cad图纸等数字资源，提高工作效率，开拓学生眼界。四、课程教学设计探索根据企业调研和专家研讨，并根据本校学生实际情况，初步设定的内容包括（见表1）：在课堂教学活动中培养学生主动学习与创新精神，教师发布工作任务后，鼓励学

7、生质疑、问难，提出不同的工作思路和解决办法，培养学生的创造性思维，反复刺激学生的独立思考能力。每个工作任务都有更高层次的要求，鼓励有能力的学生选择更高难度的学习任务，并保证学习能力有困难的学生能完成基本的学习任务。五、课程教学改革成效第一，学生自学能力提高。学生在领取每个项目或任务的任务书后，能根据任务要求提前学习、操作，提前发现问题，在小组活动中，获取信息和制订工作计划的质量明显提高;在任务实施阶段，绘图效率与绘图效果都有提高和加强;在总结评估反馈阶段，善于发现问题，在下一次制订工作计划时能制订更优的计划。第二，学生主动性加强。课程上教师演示与讲解的时间越来越少，学生操作和演示的时间越来越长，每一次完成学习任务后，学生的获得感加强，培养了自己的信心，也能实事求是的发现自己的优缺点，能根据自己的实际情况主动学习。第三，项目内容与工作岗位要求无缝衔接，学生学习自信心提高。根据与毕业生的交流沟通，笔者了解到学生对课程内容很满意，基本在顶岗实习阶段就能胜任工作岗位，无论是施工员、资料员或设计助理，都能熟练运用autocad的技能编制工作流程、工程签证或设计图纸，能解决实际工作出现的问题。参考文献：1蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究j.职业技术教育，2005，26（22）：46-5