【精品】四上2《但愿人长久》薛城实验

1、苏教版教材四年级上册2 但愿人长久一、教学目标：1. 学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多咅字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六白然段。3. 结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其热爱人生、 积极豁达的襟怀。4. 感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。5. 在具体语境中理解“心绪不宇” “手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的 词语。二、教学重难点：重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积 极豁达的襟怀。难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原

2、因。三、教学评价设计：1. 在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生 识、写生字及正确、流利读书情况。2在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深 化学生对课文内容的理解，体会人物情感。3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。四、教与学的准备：学生：完成预习案。（见后附件1）教师：1. 教学课件2. 根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知一一初读感知，整体把握（一）创设情境、导入新课。1. 播放明月几吋有歌曲。2 .你们知道歌词的作

3、者是谁吗？3. 交流搜集的苏轼资料：苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟 苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。4. 板题读题。（二）借助预习单，检査预习，1检查生字识、写。（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有 四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。2. 检査认读理解。出示词语：观赏 埋5"）头 品尝形影不离 阴晴圆缺宽慰埋（mdn）怨心绪不宁十全十美悲欢离合正确读词，强调“埋怨”

4、的“埋”字读“mdm”。3. 检查朗读课文。（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、 流利。（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。4. 整体感知课文内容。（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不f、埋怨、宽慰）（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生 活场景用“心绪不宁”写句子。（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。（降低概括主要内容的难度,

5、 渗透概括主要内容的方法。）5. 质疑问难、梳理问题：默读课文，思考你有哪些不明白的问题？梳理：作者为什么有这不同 的情感变化？作者在这首词中他表达了怎样的情感？环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破（三）自主学习感悟课文内容：1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？2. 在小组内交流自己的感受。第二课时环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破（四）复习导入：上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪 不宁、埋怨、宽慰）苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？这节课 我们继续走进文本，与词人对话。

6、（五）精读感悟，体会情感。1. 品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不f了？找出相关的句子。（1）出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只 有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 交流。（中秋团圆、倍感孤单）深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓 月当空”“欢欢喜喜”让生想象屮秋节佳节，别人团聚的情景。）相机板书：屮秋团圆此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳 节倍思亲”。他因为思念而心绪不宁啊！ 齐读第二段。（2）中秋佳

7、节，苏轼想到了什么？ 结合苏轼的回忆，理解“手足情深” “形影不离”的具体表现。相机板书：手足情深 从“各奔东西”、“七个年头”又体会到什么？找生交流。相机板书：分别已久点拨深化：中秋佳节和手足情深、形影不离的兄弟阔别多年，他多么思念弟弟，深切的思念令 他心绪不宁。 谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。学生展示读一一师生评析一一教师示范一一配乐朗读。2品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读，激发学生情感，层层深入。）过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进來，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕 难眠，不由得心生埋怨。默读笫四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的

8、心情？出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的吋候变得这么圆、这么亮呢？（1）学生交流.（无奈、忧伤、烦恼）（2）拓展深化：在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和 父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了仿佛看到了仿佛听到了听到了（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读一一无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？（4）月亮真的无情吗？（交流）相机板书：无情。简介背景资料：此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏 轼因为与当权的变法者王安石等人政

9、见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求 兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空， 银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？再引读一一无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的吋候变得这么圆、这么亮呢？（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号 补充完整。小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！配乐再读一一无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？3. 品读五六自然段，感受宽慰之思。过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到

10、宽慰，为什么？（1）课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”（2）读上面句子，思考：苏轼明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？（3）找生交流一：“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆 也有缺一样，哪里会十全十美呢！”。 让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”，联系生活实际谈谈, 体会他想开了豁达了。相机板书：悲欢离合、阴晴圆缺 点拨深化：悲欢离合本是人生的必然

11、，没有一帆风顺的人生，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想,可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度，所以此吋他宽慰了。这 正如他在词中所低吟得：“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。”相机板书：热爱生活 豁 达乐观 指名朗读词句。（4）还有哪个句子可以看出他热爱生活、豁达乐观？（5）找生交流二： 出示：“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！” 找生交流：（引导学生结合“美好的感情”“远隔千里”体会他化悲伤为美好，把思念埋在心 里，热爱生活。能联系生活谈谈吗？）点拨：美好感情还指哪些感情？是啊！这是多么超脱的思念，化悲伤为美好，欣赏一轮圆月，

12、 这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。此吋他更宽慰了，正如他在词中所低吟的一一但愿 千里 指名朗读“但愿人长久，千里共婵娟！” 理解“婵娟”，让生说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（6）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会。出示词句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”这几句千古流传的词句道出了人们多少心声，女生接读第五自然段。这豁达的心声化成了千古流传的词句，男生接读第六自然段。（7）播放水调歌头朗诵视频。（8）冋归上节课质疑问题：苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？（板书：思念）小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现

13、。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我 们理解苏轼在水调歌头屮蕴含的浓浓的思亲情怀。环节三、回归整体一一积累拓展，读写训练1练习背诵四、五、六自然段。出示提示：月亮渐渐西沉，心里不禁埋怨起来：？他转念又想：！宽慰了许多，:自由看着提示练习背诵、同位互背。2. 写话练习：苏轼这首水调歌头创作以來，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。 尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！ ”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指 指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情，同学们，如果让你把这句话送给一个人， 你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。3. 课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，

14、看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？（六）、板书设计：屮秋团圆心绪不宁2、但愿人长久（思念）埋怨手足情深分别己久（无情）悲欢离合热爱生活宽慰阴晴圆缺豁达乐观七、教学课件：附在文件夹屮。参考资源：凤凰语文网。附导学案：一、我会认认读生字在教材上描红，并把下面宝盖头及易错的字在下面的皿字格里再写一写，看谁能做到正确、规范。纠正写错的字:把不满意的字再写一个:二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。”“一 我读了 遍；我能够做到：正确 流利 2摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：观赏埋（mdi）头 宽慰十全十美 阴晴圆缺品尝埋（mdn）怨形影不离心绪不宁悲

15、欢离合如果课文屮有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同 伴交流。三、我会思考-边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容?丿你做到了吗 oi这里还可以记下你读书时的疑问。四、著名又学家、画家、诗人、词人。是_位千古流颂的天才文人，你想知道他的更多资料吗？请你借助网络和有关的书籍去了解他及他写这首词的相关 资料，你会有更多的发现!教学反思：本课是一篇文包词，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头的创作经过, 语言优美生动，主要是借助故事帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃 于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人

16、抒发诚挚祝愿的情怀。这篇文章理解思亲情怀不难，但理解他热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀, 这就是难点。根据我对课文的理解，设计了以上教学方案。回顾着两节课上课的过程，我感觉这教 案的成功之处有：一、概括主要内容，铺设得当。四年级教学之初，学生刚从三年级过渡过来，三年级以段的训练为主，培养概括能力。到了四 年级对孩子概括能力，有了进一步的提高，四年级语文课程纲要中明确指出：能初步把握文章的主 要内容，体会文章表达的思想感情。可见要求比三年级有一定的高度，只是对于刚刚从三年级过渡 过来的学生来说，无疑有一定的难度。考虑到这些，为了降低学生的学习难度，引导学生抓住了文 屮三个能体现苏

17、轼心情变化的词语概括主要内容，收到了不错的学习效果，降低了学生学习的难度, 同时向学生渗透了概括主耍内容的方法。二、教学主线清晰，层层深入。提领而顿，百毛皆顺。本文是引导学生整体感知文本情感的基础上（思念），抓住了描写苏轼心 情变化的三个词语展开教学，由心绪不宁到埋怨到宽慰，引导学生在多种形式读中，感悟重点词语 的意思。尤其是体会“埋怨” z思，我引入了资料介绍、语言渲染、音乐烘托，采取了一咏三叹式 朗读层层深入，把学生带进了月光下与文本对话，引起学生与苏轼一样的情感共鸣，把学生带进了 浓浓的课文意境中。三、词文对照，助理解。本文是文包词，主要借助课文，引导学生巧妙地理解词意。我在教学中为了避免繁琐的分析， 把文章上得支离破碎，让生在读中感悟他心境宽慰的原因，在此基础上趁机联系词句（这正是作者 所低吟的哪句词？）这样有机得词文相挂，帮助了学生水到渠成理解词意，达到了文包词的教学特 点。同时在本设计屮，还让学生想象作者心绪不宁会想些什么，补充“无情的月亮啊，你为什么偏 偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”后面的省略号两处说话，培养学生想彖力，深 化学生对文本的认识。不足之处：在引导学生体会苏轼宽慰的心理时，学生对“但愿人长久，千里共婵娟”这句词，联系他的心 里想法，“但愿美好