“双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制

1、双减背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制传统的作业批改存在弊端，比如时间跨度长，失去了信息的最佳反馈时机，评价不够全面,重评定轻引导,重知识技能巩固轻过程与方法的感悟，忽视态度与情感的体验，育人功能弱化。双减"之下，XX小学的作业批改正在发生着变化：评价方式已经不再是只有勾勾叉叉，评语的引导逐渐得到了重视，面批、随堂批改也成为了新的批改方式，面对面的讲解、二次批改也逐渐成为习惯.这些变革来自教师的自发实践与尝试，一个相对科学、系统的批改与反馈机制正在形成。01/研究综述作业的批改、评价与反馈国内外有很多的硏究成果值得学习与借鉴。美国教育专家罗伯特丿马扎诺：有关"作业批

2、改”的综合研究，下面的表格充分说明了分数和评语的重大作用。作业反馈形式平均效应值百分点得分有教萍评语0.8330有批改分敎0.7828既没有批改分敎，也没有评语0.2811美国心理学家佩奇(E.B.Page),研究了不同评语的效果，表明顺应性评语效果最好。不同类型的评语反馈对学生成绩的影响巴特勒（R.Butler）研究的成果则表明"等级+分数"反馈形式,对学生的强刺激是等级,而不是评语，但是"评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。华东师大雄教授提出了中学教师零作业批改”的观点，这样的观点显然不太适用于小学，但是他主张"支持学

3、生成为自我调节学习者”的理念值得我们学习。上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬博士在重构作业课程视域下的单元作业提出很多值得借鉴的建议。02/构建流程根据上面国内外的研究和对老师们平时作业批改方式的变革的梳理，我们提出作业批改和反馈的初步设想,整理成"三多”作业批改与反馈的基本流程。多主体参与根据作业难度及反馈需要确定批改方式主要参考依据是课程标准，我们的努力方向还是通过评价、反馈与激励，引导学生发挥学习者的主体作用。根据作业难度和作业性质梳理了三种作业批改流程的基本形式。形式一难度较高的作业流程批改1 教师批改2 作业批改记录3 学生对错误进行自我解释和订正4 同伴交流5 教师检

4、查自我解释和二次批改6 全班交流+部分再反馈部分面批第一种形式针对难度稍大的作业,先由教师批改,接着教师对学生的错误进行梳理、分析和记录，第三步把作业发给学生,学生对错误进行自我解释和订正，自己订正完以后同伴交流,同时教师检查学生的解释和二次批改,最后进行全班交流,有少部分学生可能还要再一次进行反馈和辅导。批改时间的跨度一般是两天，这样的时间跨度已经不是最佳的反馈时机,为了补充缺陷能够进行提前预估学生的作业情况,对少部分学生进行面,对象的选择最好是后进生或者中等生,弱势群体才需要照顾。第二种批改形式针对难度较低的作业,先进行教师指导下学生批改到教师批改,理想的效果是达到及时的批量面批成效。第三

5、种形式是我根据语文老师的描述进行梳理,主要针对作文批改,同伴批注,教师批改。多视角评价注重结果与过程，重视知识与方法及情感态度多视角评价：注重结果与过程，重视知识与方法及情感态度，用作业的总体评价和书写评价体现对作业结果的评价，用评语引导注重思考过程和方法，用激励的手段去激发良好习惯的养成和积极的情感体验。第二环节进行作业批改记录，记录作业中的典型错题，进行错因分析，针对各种情况设计交流方案，设计跟进练习，跟进的练习一般难度稍大一点点。作业批改记录分析及反愦设计HM>9月6日第二M）星期-第三个环节学生对自己的作业进行反思记录，很多老师有让学生做错题记录，以数学小日记或者表格的形式表现，

6、写这样的记录学生会有抵触情绪，因为麻烦，所以这种记录每周能够只要求学生写12题。更多进行的是在作业本上写反思，这样的记录解释简单有效。第四个环节学生进行同伴交流，用红笔订正。第五个环节：二次批改再次确定哪些学生需要个别辅导。最后，交流实施，教师上面作业反馈设计的实施，一般安排在早读或者一节课的复习环节。最后是跟进练习，练习主要针对不理解的学生，如果是普遍问题能够全部练习。第二种流程的基本形式开始是教师指导下的学生批改，随机选择一个学生的作业进行投影，进行全班校对批改，对自己作业做岀评价，这样批改的好处是批改后能够马上对对错误进行反思解释，有时候批改时对有疑问的题目马上进行交流。第三种批改流程，

7、主要视角是学会欣赏，向同伴学习，第一个环节是对学生作文的初稿划出好词好句，进行同伴批注，学生的批注非常详细，这是我们老师没办法做到的，不是不愿意而是时间不允许。多方向反馈有效和及时沟通，防止"冰冻三尺”现象发生批改之后是反馈与辅导环节,批改与评价主体主要是教师、学生和同伴，反馈要涉及所有的作业主体，这些主体应在教师与学校的主导下形成网络，产生合力。教师与学生的交流：教师与学生间交流是学生作业反馈的主要形式。分为两种：一是以教师为主体的作业交流；另一种是以学生为主体的作业交流。前者是老师找学生交流，后者是学生主动找教师交流，显然很一种更有效果，老师们也都知道，但是学生如果有问题找过来，

8、老师往往先批头盖脸来几句：讲了多少遍，你怎么还不会，所以消除反馈的障碍主要在教师，学生就是孩子，犯错误很正常。学生更愿意与同伴进行交流,这种交流有时比老师的辅导效果更好,当小老师的一方跟同伴一说自己也更清楚了。双减的背景下，教师跟家长的沟通更要紧密一些，要不然回家作业少了，家长对孩子的了解就更少了。教师与教师间交流对典型的错误和特殊的错误问题，通过教师间相互交流，引起教师重视，达到资源共享，从而共同提高。03/探寻路上学校作为一个重要的作业主体，学校或者学校的管理者，对老师和学生多加鼓励。通过优秀作业之星评比，作业展示,会议展示鼓励学生和老师。所有这些我们的目的是实现作业批改与反馈多种功能，充分发挥作业批改与反馈的诊断功能，努力实现作业批改与反馈的育人功能。作业的批改和反馈应是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必须以教师的引导为前提，学生的主体