概述小学数学“综合与实践”教学中存在的问题

1、概述小学数学“综合与实践”教学中存在的问题“综合与实践”课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮 点，它的岀现标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形 态的新建构。但是，“综合与实践”课程的实施也是此次改革的难点，在教 学中存在问题。一、学校方面存在的问题学校是小学“综合与实践”课程的课程实施主体，学校进行“综合与实 践”课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而， 作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程屮存在着一些问 题，这在一定程度上阻碍了小学“综合与实践”课程的发展。（一）学校对课程的管理问题制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根木

2、保障，小学“综合与 实践”课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及 时建立“综合与实践”课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保 障，促进“综合与实践”课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家 规定的课程设置安排课时，“综合与实践”课时被学科课程挤占的现象严重。（-）学校在指导教师的配备和安排上不合理尽管小学“综合与实践”课程是学生最为口由、最为自主的课程，但在 课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活 中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不 能没有教师的指导。可以说，教师是学生开展“综合与实践”不可缺少的因

3、素，但有的学校设立一名专职“综合与实践”指导教师负责全校的综合实践 教学。由于在“综合与实践”中学生的活动一般是以小组为基本组织形式， 一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在 教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到 “综合与实践”课程的实施向纵深发展。冇的学校将综合实践课程分给班主 任，缺少对“综合与实践”指导教师应有素质的考虑。（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程学校将“综合与实践”实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结 上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品 集，举办学生的成果展示

4、会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会 等。“综合与实践”的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽 视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也 是与“综合与实践”的基本理念和目标追求背道而驰的。二、教师方面存在的问题教师是小学“综合与实践”课程有效实施的关键，是小学“综合与实践” 课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的数淫课程的实施相比， 小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此， 教师在实施过程中冇畏惧思想和情绪，而11多数教师缺乏与该课程相关的知 识、能力，碰到问题吋往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施屮 确实

5、存在的问题主要有：(-)大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质目丽，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设“综合与实践” 课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各 样的活动展示屮可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰 富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用， 实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价 值的把握和准确追求导致的。“综合与实践”是为了学生的发展，形式主义 的、限于表面化的活动固然给人们带來感官上的满足，但对学生的发展缺乏 实质性的贡献，这种现象不是“综合与实践”课程的真正追求。

6、其次，一些 教师用数学教学的方式实施“综合与实践”。目前，一些教师采用“教”“综 合与实践”的方式来实施“综合与实践”，其至一些“综合与实践”课都是 采用“彻头彻尾的数学教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、 “教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这 种现象并不奇怪。这是由于这些老师对“综合与实践”与数学教学的区别尚 未清楚，对“综合与实践”实施方式及基本要求询不明确，往往用数学思维 来认识“综合与实践”的指导问题。(-)一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理有些教师对“综合与实践”的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏 对学生心理特点的把握和学生学习

7、负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生 安排了十三个主题的“综合与实践”，而且每个主题的活动都涉及调查研究、 网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好 代替了女去“访问”、去“调研”、去“写作”。(三)一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用“综合与实践”强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂 的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，“综合与实践” 课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资 源的认识存在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源 的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源 太

8、少，认为课程资源就是条件性资源。三、学生方面存在的问题小学生是小学“综合与实践”课程实施施加影响的主要对象，是活动的 直接参与者和受益者。但是，目而在“综合与实践”实施过程中，学生作为 活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主 体性和自主性不能得到很到的体现。(-)课程实施中学生的兴趣转移问题在小学“综合与实践”课程屮，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行口我评价等。在课程实施初 期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期, 学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动口标不相符的现象。如果这吋 有的教师强迫学

9、生去参加活动，有的学牛就会被动应付，有的学生则是中途 放弃，这也不能达到预期目标。(-)学生对课程的认识问题受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考 上重点学校是他们的努力口标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意 把时间和精力放在“综合与实践”课程上，认为这样会影响自己正常课程的 学习。因此，学生没冇能正确认识“综合与实践”课程，这样使课程在实施 过程中缺少积极的驱动力。（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题学生在fi常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣 的问题屮选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动单一，学生在活动实 施过程屮缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小 组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。“综合