浅谈初中语文的生活化

1、浅谈初中语文的生活化史桂香牛活是语文教学的源泉。把教材内容与牛活情境有机结合起来，再现教学内 容中的牛活情境，让教学贴近牛活，学生就会体会到学习的乐趣。以课堂为起点 来实施牛活化的教学，加强课堂教学与牛活的沟通，让教学贴近牛活，联系实际， 才能帮助学牛更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以牛命和活 力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会牛活。语文教学中经常说到“语文的学习三分靠课内，七分靠课外”，这个三七分 中的“三”指的是教师的引导，而“七”则是生活中汲取的养料。“生活即语文”， 牛活中处处有语文的影子。语文教学也就是教师引导学牛去发现牛活，使语文对 于

2、牛活来说，“出乎其外，入乎其中”。木文从情感、感受、行为三个角度来阐述 语文的牛活化。使语文教学能够更活泼，更体现语文世界的多姿多彩。1语文丰富的情感源于牛活美国实用主义学者杜威指出：“教育即牛活！ ”我 国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童 过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。可是传统的语 文教学往往把学牛固定在“书木世界”里，把课堂学习与人的“牛活世界”隔裂 开来，造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节。那么，怎样更好的去把语文与生活更好的、更紧密的联系在一起。甚至使学 牛时时刻刻在学习呢？首当其冲的就是学生情感上的改变。不再

3、是从课木上去学 习情感，而是让其在牛活中感受到真实的情感。这同样是我们语文作文教学所追 求的感情的真实。著名教育家叶圣陶称语文教学为“生活语文”。其内涵包扌4 一要注意语文教学与生活的联系；二要指导学牛在牛活中学习并运用语文；三要 重视新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”，引导学生将语文学习与陶冶 情操，提升思想，完善人格相互渗透，使二者互相促进。这样才能使语文教育达 到叶老所说的：“第一须认定国文是儿童所需的学科；第二须认定国文是发展儿 童心灵的学科。”语文就应该被放到生活中去，才能称之为语文，才能使学生的 “语”和“文”两个方面得到长足的发展。这就使我想到了语文的生活化。“生 活化”是

4、指教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合课文内容，因地 制宜地注入生活内容。让学生在学习语文的同吋，观察自然，认识社会，体验生 活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值。使语文不再是在纸上谈世 界观、人生观、价值观。而是从情感上符合生活的语文。2语文教学要求去感受生活文学的艺术来源于生活而高于生活，我们的语文 课本已经对生活进行了拔高，必须让学生在生活的基础上更好的去学习语文。语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要把生 活当作正文，将书籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、 习得，逐渐掌握运

5、用语文的规律。因此，要构建充满生活气息的语文课堂。教师 在教学的过程中应善于运用生活。使生活服务于语文教学，所以语文教学不应当 只停留在课堂上教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与 学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内 容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如：中学语文课本中 有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（田野、 菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等） 仔细观察秋天的景色。上课吋请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，这样引导学 生留心观察身边的花、草、

6、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋 天的知识，亲身实地感受了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学 生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生 活世界”中的宝贵知识。新课标指岀：“语文是母语教育课程，学习资源和实践 机会无处不在，无吋不有。”“自然风光以及h常生活话题等也都可以成为语 文课程的资源”。语文是一门与生活息息相关的课程，我们的教学材料来源于生 活，那我们的手段也应该与生活紧密相连，让语文学习冋归到生活中去。在生活 中体验语文。语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该是开放而富有创新力。如果我们 舍弃丰富的生活资源，忽视学生的生活体验，

7、语文教学就会失去“灵魂”。作为 教师，要注重引导学生观察、感悟、体验生活，努力提高学生对生活的发现、感 受、表达能力。这样，才能使语文教学充满生机，使我们的学生充满活力，让师 生共同感受语文之美。3语文素养的生活化“语文素养”，指学生平时在语文方面的修养，包括对 祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字 写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣 等，这些都涵盖在语文修养的范围内。“大语文教育”观念使我们认识到狭隘的 语文教学已经不能全面的发展学生的语文素养，而是应该体现在行动上表现于生 活中。人民教育家陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西, 便是我们生活教育的内容”。苏霍姆林斯基说:“大凡出自肺腑的情感流露和体验, 会深深地刻在人的心灵中生活让学生体验到真情。语文素养是一个抽象的概 念，但它又是真真实实地存在于我们的生活中。以课堂教学为核心向学生生活的 各个领域开拓、延展，并全方位地与之结合，开辟在生活中学语文的种种渠道, 这样使语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，形成 一个整体的、开放型的、全方位的语文教学系统。生活是语文教学