差异中寻发展

1、    差异中寻发展    高建华摘 要：由于学生自身能力的不同造成学生之间存在差异，这就导致了学生在学习计算时受到了影响，在计算能力上出现差异，这是我们所无法避免的。教师要面对差异，发现差异，从差异中谋求发展，让不同学生在计算能力上得到不同程度的提高。关键词：发现差异；尊重差异；关注差异；提升思想学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。由于学生自身能力的不同造成学生之间存在差异，这就导致学生计算能力有所不同。教师要面对差异，发现差异，从差异中谋求发展，让不同学生在计算能力上得到不同程度的提高。一、发现差异，便于实施差异计算教学培养学生的计

2、算能力，不仅是小学数学教师的重要任务，同时也是学生学好数学的重要基础。学前的差异主要由家长造成，学生在学习的过程中也存在着巨大差异，如果没有及时有效地干预，学生间的差异还会更大。这样的差异直接导致了计算能力上的差异。比如在教学“9的乘法口诀”时，部分学生通过课堂上的学习，还不能熟练掌握9的乘法口诀，运用口诀计算乘法算式自然就会慢，更不用说计算除法算式了。加之学生本身智力水平和接受能力的不同，导致实施教学时就需要对学生提出不同要求。一些学生尽管第一次学习9的乘法口诀，但他们能够在学习新课时就能较熟练地掌握相关知识，计算水平较高。教师只有发现、正视学生中的这些差异，实施教学时才能更加合理、有效。二

3、、尊重差异，合理实施差异计算教学由于每个人的认知水平与思维方式不同，造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要正视这种差异，尊重差异，不应该对学困生产生厌恶情绪，而应从他们的实际出发，选择适合的方法来训练计算。而对于优等生，可以对他们在计算练习上提出稍高的要求。1.练习形式多样化小学生计算能力的高低，主要表现在算得是否正确、迅速。要到达这个目标，首先要让学生自主探索算法，理解算理。在教学表内乘法口诀时，通过让学生探索规律，让能力强的学生帮助其他学生编、记口诀，使得学习能力较弱的学生也能熟练掌握表内乘法口诀。口诀脱口而出是培养学生计算能力的关键。计算练习以课内为主，形式多样，努力使每个学生获得较

4、多的练习机会，可以采用以下几种方式。（1）组织比赛。现在的学生绝大部分是非常要强的。教师便可利用这种心理，使原本枯燥的计算变得富有激情和活力。口算比赛会让计算能力强的学生感受到成功的喜悦，对自己会提出更高的要求；对于计算能力弱的学生，让他们发现差距，激发他们的求知欲望，相信他们可以熟记口诀，提高计算能力。（2）开展活动。爱玩是学生的天性。低年级练习口算的时候，可以开展丰富的活动，比如“送信”“接力”“找朋友”等形式，练习面广量多，且富有童趣，学生都非常感兴趣，参与性很高。学生在学和玩的过程中提高了计算能力，收获了快乐，激发了学习的兴趣。2.鼓励学生灵活计算要算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫

5、，能口算的不用笔算，提倡算法多样化，经常表扬算得巧的学生，培养灵活计算的良好习惯。比如在教学“乘加乘减”时，课堂上出现了“4×6+6=？”的时候，在学生说出一般方法后，教师追问学生是否还有不同的算法。学生通过观察发现这个题可以看成4个6加1个6，即5个6相加。帮助学生利用乘法的意义，将乘加算式转化成乘法算式，部分能力稍弱的学生再遇到“4×7+3×7=？”时，也学会了巧算。3.在错误中不断提升尝试与出错是学习的基本形式。在学习过程中，教师要允许学生犯错，引导学生在错误中吸取教训，重视分析学生的错误答案产生的原因，针对学生存在的问题加以点拨，这样才能使做错的学生明白道

6、理，获得较深的印象，牢固地掌握知識。学生出错的原因主要有以下三个方面：第一，做题时主观态度上不够认真；第二，计算时求快，一心只想快速完成计算题，容易看错符号；第三，因为小学生的年纪较小，所以注意力易分散，分配能力较差，一旦计算的难度或数量加大时就容易出错。三、关注差异，提升思维实施差异计算教学在计算教学中，不仅仅是简单、直接的计算，它包含了转化等数学思想。在计算小数的除法时，可以将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；在计算分数的除法时，可以将除数是分数的除法转化成乘它的倒数来计算。在教学中关注学生的差异，放手让学生自主探索，引导学生用自己的思维方式主动尝试，因为学生只有通过自己的尝试、体验，只有亲身经历探索过程，思维的主动性和创造性才能得到充分发挥，思维能力才能得到不断提升。培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。教师要从教材的特点出发，结合学生的特点，联系现实生活，实施差异教学，让不同类型的学生在计算能力上都得到不同程度的发展。endprint新校园·中旬刊2017年9期新校园·中旬刊的其它文章小学音乐教学中学生兴趣