情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

1、    情境教学法在小学语文阅读教学中的应用    雷锡琦阅读教学是语文教学内容的重要方面。如何提高学生的阅读水平是语文教师一直以来的难题。在阅读教学中采用情景教学法是提高其教学质量的有效方式之一，因此，就需要教师把握情景教学法的特点，将其灵活地运用到阅读教学中来。一.为学生的阅读创设良好的学习环境小学阶段的学生，他们总是充满好奇，对新鲜事物的求知欲是非常强烈的。只要教师能抓住这一点，为他们创造良好的学习环境，他们的阅读兴趣就会大大的提升，因此阅读的教学质量也就提升了。比如在学习统编教材三年级下册大青树下的小学这篇课文时，教师完全可以利用在郊外采风、游玩

2、的机会，来加深文章的阅读。教师可以让学生在郊外的大树下进行该篇文章的朗读比赛，让学生在自然的环境中对大青树下的小学这篇文章进行理解体会。此情此景的创设，就是对学生的阅读兴趣进行激发，不仅让学生更加关注课文的内容，也让学生在愉快的、真实的氛围中感受到这所小学环境的美好，体现民簇特色。由此产生对学校的热爱，也就提高了学生再次阅读文章的兴趣，让学生和作者的思想走得更近，从而提升学生的阅读水平。二.设计吸引人的导语导语具有简洁地概括文章的核心、吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣等作用。在小学语文教学中，导语教学应当与多媒体教学资源进行有效的结合。导语是提示作用，而多媒体的图片等内容是对导语的进一步解

3、释，也是对文章内容的进一步引导。教师在课前对这些内容进行创作，在课堂上，首先给学生播放这样的内容来辅助学生的学习。三.充分发挥教师的积极的引导作用只有将教师的引导作用进行充分的发挥，才能保证学生的主体地位得到实现。因为在小学阶段，学生的各方面的意识都比较薄弱，所以需要老师的正确引导，不是削弱学生的主体地位，而是以正确的方式来加强学生的主体地位。如在教学统编版三年级下册第三单元九月九日忆山东兄弟的教学中，教师就要饱含深情地朗读诗歌，将作者对故土和故人的思念表达出来。再让学生对诗歌进行赏析，最后让学生来有感情地朗读，最后让学生选取朗读最好的学生，让他谈谈是怎么感受到作者的情感，又是怎么表达出来的。

4、这个过程教师先是示范，后来再指出步骤，让学生自己参与，这样的教学就有助于学生阅读兴趣的提升。四.逐步地渗透的教学方式1.在此过程中，教师的教学主要的作用就是为点题，即指出文章的中心思想，进行一步步的深入的引导，这是一种很有效的教学方式。这种教学也充分地尊重了学生的主体地位，让学生在一步步的思索中去打开阅读的思路，进而进行有效的阅读。比如：在教学统编版二年级语文上册小蝌蚪找妈妈时，教师就问学生，小蝌蚪在找到自己妈妈的时候，是什么样的心情？然后学生回答喜悦的心情，教师又问，当小蝌蚪找不到妈妈的时候，小蝌蚪又是什么样的心情，学生回答，当然不开心，沮丧，这就让学生在阅读中，通过教师的一步步引导，对通过

5、层层理会，对中心思想进行把握。2.寓言類阅读内容教学情境的创设方法。例如，在讲授统编教材守株待兔这篇寓言的教学中，问题情境的创设，将更有利地帮助学生进行阅读学习的展开。当然，在问题的创设上，教师必须根据阅读阶段的情况，再结合学生学习思维和方式，有针对性地提出问题。比如，在阅读前，教师可以像学生提问：“同学们，从哪儿来到兔子呢？”一些学生在电视等媒体上学到过相关知识，就能说出答案，但有的学生就答不上来。这时，教师就可以引导学生，再对大家说：“同学们不知道也不要紧，课文中会告诉大家。”这样，学生的学习兴趣就将引导他们进行阅读内容学习了。在阅读结束后，教师再次进行提问，学生有的能回答上来，有的不能。教师就更明确地指导学生，让大家找出这个种田人是怎么得到兔子的，这样就找出了答案。学生的思维跟着问题走，在问题中探索阅读的内容，从而进一步提升阅读效果。综上所述，小学语文教师要重视情境教学法的应用，根据小学阶段学生身心发展诉求，结合语文课程教材内容通过联系生活实际、巧用多媒体、精心设计问题、开展故事表演活动等途径创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好课堂教学氛围，彰显学生在语文课堂中的主体地位，引导学生积极思考、主动