用课堂观察修补预设和生成的裂缝

1、用课堂观察修补预设和生成的裂缝【摘要】好的课堂应该是预设与生成的统一体,但在实 际教学中，预设和生成常常产生裂缝，而用课堂观察不仅能 诊断出预设和生成的裂缝，并能进行有效的修补。【关键词】课堂观察预设和生成新课标提出，课堂教学是有计划有目的的活动，教师必 须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，精心的预 设，有效的生成是新课改的亮点。但在日常的教学过程中, 由于学生的课堂活动无法估量,课堂生成和课前预设往往会 产生很大的裂缝。这就需要我们想方设法修补，使学生的认 知得到建构,智慧得到增长，能力得到提高。那么如何在教学实践中艺术地修补预设和生成的裂缝 呢？我认为应该遵循反馈调节和积累与巩

2、固的原则，并采取 课堂观察的方法。1修补预设和生成的裂缝应遵循的原则反馈调节原则。反馈调节原则，是指教学过程中，教师 与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,正确了解教与 学的情况,调节和控制教学活动，提高教学效率。反馈的途径主要有三条：听课老师的指导和点评、教师的自我反思和学生的反馈。教师通过反馈来检查自己语言 是否准确，问题设置是否得当，推理是否严密,讲授进度是否 合适，板书是否清楚,学生活动是否积极等，从而修正教学预 设，调整教学生成。教学中贯彻反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道，及时地获得教学中的信息，并对获得的信息进行及时评 价和修正,对教学活动作出恰当调节。积累与巩固原则。积累

3、与巩固原则，不仅包括通过教学使学生在理解的基础上,获得广博和牢固的基础知识和基本 技能,形成良好的个性品质，提高学生的素质，而且还包括通 过教学使老师在不断反馈和摸索中，获取丰富的教学经验, 提高教学智慧，形成自己的教学风格，最终成为深受学生尊 重和喜爱的老师。从学生掌握知识的特点来看，学生主要是学习间接经验。学生掌握知识在于把这些间接经验变成自己的经验。这不 仅要求学生领会教师所传授的知识，同时也要求在头脑中把 领会的知识巩固下来，积累起来。如果离开学生对知识的巩 固和积累，学习过程将无法进行。从教师的专业成长特点来看，教师是在从事一项有意义 的专业发展的活动，教师通过系统地、批判性地反思自

4、己的 教育和教学行为，并不断地积累和巩固，在提高教学质量的同时,也使自己的专业得到发展。2修补预设和生成的裂缝的方法课堂观察是修补预设和生成的裂缝的主要方法。课堂 观察是通过观察者对课堂教学全过程的观察,在理性思考的 基础上，探究发现执教老师的教学特色和在教学过程中暴露 出来的问题，提出解决问题的方法，最终达到预设和生成的 和谐统一,优化课堂教学，提高教学的效率与质量。同行观察，优势互补的专业引领。课堂教学，仁者见仁, 智者见智，同一个内容，一千个老师去组织，就有一千种不同 的课堂。尽管课题相同，看到的却大相径庭，学生的表现更 是千差万别。而同行观察，就是让拥有智慧双眼的同行帮助 我们透视课堂

5、，探寻课堂奥秘。我曾执教过一节公开课,课题是dna的分子结构，课 前，我做了试讲，并请几位老师帮我把把关。就教学过程中 课题的导入、课堂的总体设计、提问的有效性、学生活动 的必要性、预设目标的达成进行观察。课后，听课老师从多 个方面对课堂教学进行评价，并提出了合理建议。在同行观 察和指点下，我听取了各位老师的建议，调整了一些教学理 念,完善了一些教学细节，取得了理想的教学效果。学生观察，师生双赢的情感平台。课堂观察不仅是老师 的行为，也是学生的行为，学生的听课过程也是课堂观察的 过程，如能有效地组织好学生观察,并为我们所用，对我们合 理地预设,有效地生成是大有裨益的。一次课后，有位学生跑进我的

6、办公室，见我正在写教学 反思，就说：''老师，把你写的给我看看好吗？”我递过去，学 生看后，笑道：“不想老师这么会编呀？ ”我问：“编？” “是 编哦,不是很真实。”我突发奇想，说：“是吗?那你帮我写， 你就写课堂反思吧。”这位学生兴致很高,第二天，他就把那 堂课的课堂反思交上来了。在这篇课堂反思中“不满言论”时有出现，比如：老师 提问"癌细胞和正常细胞有什么不同？”邱浩没有回答上来, 这么简单的问题都回答不上，老师都不批评他，难道现在的 老师不能批评学生了吗？老师介绍的一些垃圾食品，同学们很有兴趣，但很多同 学都想站起来表现一下，老师却不给我们表现的机会，让很 多同

7、学有点失望。钟声远同学说“我早知道了，还用你说”， 明显表现出他的失望自我感觉良好的一堂课在学生眼里也不过如此。我不 仅陷入了沉思：老师课前的预设有多少能得到学生的认可 呢？课堂的生成有多少是学生愉快地生成的呢？教师往往从 自己的教学经验，以个人的视角去揣摩学生，这样的课堂是 不会得到学生喜欢的。让学生观察课堂，写课堂反思，可以真实地了解学生对 教学的建议，让学生把心里话说出来,这促进了教师以后的 教学，同时也缩短了师生之间的距离。通过阅读学生的课堂 反思，我发现我的授课已不那么随意，学生的注意力已得到 提高，师生交流和生生交流已得到改善，尊重他人的意识已 得到巩固，博采众长的品质已逐渐养成。

8、学生观察无疑是促 进教学中预设和生成和谐的有效手段。自我观察，素质提升的科研利器。教不研则浅，研不教 则枯。教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得 以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来 越多的教师所认可，作为一线教师，我们更关心的是如何解 决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反 思剖析自己的教学行为,是进行教学研究最直接最有效的手 段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者 的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理 念,遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种 志，就是课堂生活描述，是对

9、课堂生活过程及其伴随情景作 整体的、详细的、动态的、深厚的描述,记录教学内容、师 生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记 录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析, 不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师 求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办 法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的 有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在 不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种实践一一反思 实践

10、的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教 师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学质量 逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵的资 料，有利于我们进行科研。水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，每位教 师都要做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件, 有选择地运用各种观察手段，那么我们一定能在教学中让预 设和生成和谐统一，珠联璧合,从而提高课堂教学的效率。参考文献1李方课程与教学论 2彭钢等教学现场与教学细节3郑慧琦等教师成为研究者 4陈瑶课堂观察指导 5叶澜教育研究及方法 学生观察，师生双赢的情感平台。课堂观察不仅是老师 的行为，也是学生的行为，学生的听课过程

11、也是课堂观察的 过程，如能有效地组织好学生观察，并为我们所用，对我们合 理地预设,有效地生成是大有裨益的。一次课后，有位学生跑进我的办公室，见我正在写教学 反思，就说：“老师,把你写的给我看看好吗？”我递过去，学 生看后，笑道：“不想老师这么会编呀？”我问：“编？”“是 编哦，不是很真实。”我突发奇想，说：“是吗？那你帮我写， 你就写课堂反思吧。”这位学生兴致很高,第二天，他就把那 堂课的课堂反思交上来了。在这篇课堂反思中“不满言论”时有出现，比如：老师 提问“癌细胞和正常细胞有什么不同？”邱浩没有回答上来, 这么简单的问题都回答不上，老师都不批评他，难道现在的 老师不能批评学生了吗？老师介绍

12、的一些垃圾食品，同学们很有兴趣，但很多同 学都想站起来表现一下，老师却不给我们表现的机会，让很 多同学有点失望。钟声远同学说“我早知道了，还用你说”， 明显表现出他的失望自我感觉良好的一堂课在学生眼里也不过如此。我不 仅陷入了沉思:老师课前的预设有多少能得到学生的认可呢? 课堂的生成有多少是学生愉快地生成的呢?教师往往从自己 的教学经验，以个人的视角去揣摩学生，这样的课堂是不会 得到学生喜欢的。让学生观察课堂，写课堂反思，可以真实地了解学生对 教学的建议，让学生把心里话说出来，这促进了教师以后的 教学，同时也缩短了师生之间的距离。通过阅读学生的课堂 反思，我发现我的授课已不那么随意，学生的注意

13、力已得到 提高，师生交流和生生交流已得到改善，尊重他人的意识已 得到巩固，博采众长的品质已逐渐养成。学生观察无疑是促 进教学中预设和生成和谐的有效手段。自我观察，素质提升的科研利器。教不研则浅，研不教 则枯。教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得 以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来 越多的教师所认可，作为一线教师，我们更关心的是如何解 决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反 思剖析自己的教学行为,是进行教学研究最直接最有效的手 段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者 的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理 念,遇到问题也会更敏

14、锐，提出见解也会更独到。课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作 整体的、详细的、动态的、深厚的描述,记录教学内容、师 生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记 录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析, 不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师 求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步 建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办 法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的 有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在 不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种实践一一反思 实践的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教 师的教学智慧，从而