谈中学生英语阅读能力的提高

1、谈中学生英语阅读能力的提高摘要：英语教学要注意加强英语听力的训练，它可以通过语言的沟通加深理解记 忆英语的词汇和语句，而且可以提高工科大学牛对英语学习的兴趣和爱好，使工科大学生在大学期间掌握生 活语境、话题式英语的理解，提高大学牛英语的交流能力。关键词：工科大学；英语教学；听力与口语中图分类号：g40-03文献标识码：a文章编号：1009-5608 (2010) 12-017-02迈进大学校园，大学生就要适应大学学习生活的环境，面临学习上的挑 战和拼搏。在中学阶段，由于受高考的束缚，应试教育还制约着学子的学习模式， 学牛们对英语的学习集中在背单词、记句型、抠语法、做习题来提高应试技能, 忽视了

2、语言的基木性能-交流与沟通，忽略了英语听说能力的训练，这一点和学 习母语的方式恰恰相反。对母语的学习我们是先学习听说后学习文字，但对英语 的学习却是要求先认识文字使大部分学牛成为“聋子”，只能看不能说。根据美 国paul rankin(保尔。兰金)教授的统计，人们在社会时间中，语言文字的使用 的75%是通过听说来完成的，其中“听”占45% “说”占30% “读”和“写” 分别只占16%和9%。“听”既然在日常生活中占如此重要的地位，它也应理所 当然的成为教学的重点1。上了大学，由于听力、口语能力差，大学生难以适 应大学教师以英语为主的授课方式，也不能适应主要以学生参与为主的专业英语 课堂教学模

3、式。一、大学新牛听力口语能力的基木状况大学牛听力口语能力差，除了在中学对英语学习理念的问题外，还与学 习过程中缺乏语言习得环境、无法经历语言习得过程都有着密切的关系。在英语 的学习中语言习得与儿童习得口语的过程相似，它是在潜意识的情形下自然地获 得语言知识和言语技能。普通语言学的研究成果表明，任何儿童掌握第一语言 (或母语)都必须经历两个阶段。一是习得阶段，即儿童从出生到四五岁，基本 完成与他人口头交流过程；二是学习阶段，即从6岁至成人时期，从认识字母开 始，到能说会写，基本完成与他人笔头交流过程。只有经过习得与学习这两个阶 段，儿童对第一语言的掌握才称得上是全能的，即能听、能说、能读、能写。

4、如 果缺少第二阶段的学习，儿童对母语的掌握只能停留在口头上，就可能大字不识 一个。而如果缺少第一阶段的习得，儿童就无法在自然的语言环境中受到熏陶, 致使语言能力无法正常发展，就像一个聋哑的孩子。学习英语也一样，习得和学 习缺一不可。目前阿受应试教育的制约，在英语学习中对听力和口语的能力 重视不够。大纲要求学生在听、说、读、写、译五个方面全面发展，而在实际的 大学教学中，在听、说方面只是近年来ct四、六级考试增加了听力的内容才引 起了师生的注视，但还有一些大学生，由于听力的基础较差还是放弃了对听力部 分的分数。而现行的考试制度也不够健全，考试题目还不能和教学人纲的要求完 全吻合，在听力方面尚有欠

5、缺，这就使部分教师和学生产生重读写轻听力的心理。 因此有相当数量的学生，课余根本不进行听力方面的自我训练，只把希望寄托在 每周一次的听力课上，把得分的希望全部寄托在读写部分。这是完全违背英语学 习规律的3。学生在进行读写训练吋主要涉及词汇、结构的识别和记忆，对语 音语调问题暂时还没有体现出来。但在听力与口语的过程中，诸如爆破、同化、 略读、连读、重咅、语调及近咅干扰等诸多语咅问题就会大量涌现。在听力与口 语的训练过程中，也会出现不能识别语音问题的现象。比如“put it on, please” 一句，一些同学在平吋朗读中会将这一句逐字读出，而没有按连读规则将它读作 “put - it - on

6、”，如果按听力材料中连读规则读出的“put - it - on”当 做一个单词来理解，势必妨碍理解语句的意义。其他诸如爆破、同化、略读等语 音知识等也会出现问题。对于这些障碍，建议大学生在平吋的学习中不仅要重视 单词的朗读，更重视课文的朗读，利用计算机辅助教学(computerassisted instruction)手段能够为学生提供丰富的视频、图像和文字，使视觉、听觉并用， 并有利于词汇辨认和提取，从而促进词汇教学。熟能生巧，大学生的语音知识经 过反复的练习一定会潜移默化，熟练于口，听力上的语咅障碍也自然会迎刃而解。大学英语听力材料内容多种多样，但大都与日常生活息息相关，可涉及 政治、地理

7、、历史、体育、教育、名人故事、新闻吋事、民俗风情、旅游、科普 等。在听力与口语训练中，大学生有时可以听懂文意，却未必找得出正确答案, 这往往是由于不熟悉背景知识造成的。因此，学生只掌握正确的语音、充足的词 汇及常用表达法是不够的，还应有广博的知识面。这就要求平吋注意各方面的知 识，尽可能多地将各种信息储存在人脑中，以便随吋调用。但必须指出，背景知 识不能代替语言基本功，没有听懂语言本身而仅凭文化背景知识去猜测，同样不 可能取得好成绩。二、提高大学生听力口语的途径和方法要想提高大学生的听力和口语，在教学理念上就必须克服轻视听力和口 语的倾向，充分认识听力和口语的重要性，切实加强课余时间的听力和口

8、语的训 练。英语的五项技能没有一项能够在短时期内就得到提高，尤其是听力和口语的 技能，如果寄托于通过突击来提高听力和口语的技能无异是异想天开，最有效的 办法只能是大量而不间断的实际训练。因此，学校利用广播站每天都应定时播出 一定吋段的英语节目，学生们可利用袖珍收咅机，根据自己的情况每天抽岀30 分钟的时间来选择收听。同是要引导学生利用市场上的英语听力磁带进行学习， 学生们可以在老师的指导下有选择的购买。有条件且喜欢看美国大片的学生还可 以组织起来到多媒体教室观赏原版片，这样既可以感受原版片惊心动魄的真实效 果的震憾，又可以在潜意识中提高自己的听力水平。大学生在学英语时只重视读写而忽视听说，在训

9、练听力吋又往往将听与 说割裂开来进行。听和说的关系是非常密切的，二者互相促进、相辅相成。不注 重听力的训练，没有较好的听力，会话环境几乎寸步难行；不注重口语的训练而 单纯地练习听力，只能使听力练习又走入应试教学的误区。因此，大学英语教学 应将单纯的听力教学改为听和说的综合训练教学，以切实提高学生的交际能力。 目前绝大多数听力教材和会话教材泾渭分明，将二者融为一体的并不多见，这种 情况应当尽快改变。重视听力课堂及课余的听力精听练习。这里讲的精听练习就是指边听教 材边进行练习，比如多项选择、听写或判断正误等。英语中的听力课是训练和提 高听力的主要手段，而精听练习则是培养听力技巧和提高听力技能的一条

10、途径。 学生们应充分利用课堂吋间的分分秒秒，随着老师的进度和要求集中精力听咅, 认真完成提出的练习，这类练习由于要求学生听完材料之后立即做题或在听的过 程中同步完成练习，因此其训练强度是比较大的，其效果比泛听练习也更明显。 它不但可以培养学生听咅技巧，养成良好的听咅习惯，而且可以加强对英语词汇 的记忆。在精听过程中还应该注意并纠正一些不良的听音习惯，要注意理解全句 意义的理解而不能由于个别单词而忽视对全句的理解，或者由于注意了个别语句 而忽视了对全篇文章的理解；学生在练习时对于个别生词或暂时没有反映过来的 地方要善于舍弃要抓住全局，我们在母语的交流中有时候也会出现听不清楚的地 方，但是并不影像

11、交流的效果，显然不应该因小失大。对英语听力的练习中，一 定要在听咅过程中即动脑又动手，就是听母语讲座，我们都要做笔记，何况我们 是学习英语，在英语的精听过程不同于读，精听材料转瞬即逝，只用耳朵听就会 听了后面的语句忘了前面的语句；这就要求我们在听力联系中培养速记能力，即 用笔记下一些重要的信息词，如吋间、地点、人物、数字及关键词等；需要强调 的是精听能力的训练是通过完成提问，就是听完内容后要依据问题来完成选项, 因此在精听的训练中提倡先预习选项再开始精听，大学生在学英语时只重视读写 而忽视听说，在训练听力时又往往将听与说割裂开来进行。听和说的关系是非常 密切的，即用笔记下一些重要的信息词，如吋间、地点、人物、数字及关键词等； 需要强调的是精听能力的训练是通过完成提问，就是听完内容后要依据问题来完 成选项，二者互相促进、相辅相成。不注重听力的训练，没有较好的听力，这种 做法尤其适合于情景的对话练习。三、结语加强工科大学生听力与口语的训练不但能使大学生更好的掌握英语，抓 住英语教学的实质，注重实践练习和语言习惯的培养。而且通过加强对英语听力 与口语方法的教学,可以使大学生在学习英语吋学得语言自然