针对农村音乐多学科综合运用课堂教学法

1、针对农村音乐多学科综合运用课堂教学法针对农村音乐多学科综合运用课堂教学法根据中国现有的国情，长期以來，农村初屮的音乐教学不被学校重视，缺乏家长的支 持，学生自身也少冇重视，学生现冇的音乐经验缺乏，面対如此现状，作为专业的咅乐工 作者更应做好本职工作。众所周知，教育发展已进入了全民的、普及的、人众的阶段，所 以我们的思想不能再停留在所谓的"精英主义”教育阶段，尤其是没冇升学压力的音乐学 科，我们更要不断地寻找适合孩子们的音乐教育。而对于农村初中来说，音乐教育主要的 任务和兴奋点、注意力，应该是课童教学。课堂教学是学生获得知识最直接的途径。在常规的教学过程中，教师一般会把理论知识 强压给

2、学生，在学生看來，这只是一些枯燥无味的理论，学生对此毫无兴趣。这种教学模 式没有起到很好的教学作用，同时也限制了学生自主学习、思考、独立发现问题的能力。 要使45分钟的课堂教学的作用发挥的淋漓尽致，教师就必须使学生对所授教学内容引起 兴趣和重视。从而这就要求教师在课堂教学过程中，尽力熟悉教学内容，充分挖掘其重要 意义以及趣味性；要拓展白己的教学思路和创新教学方法。在上课时，特别要采用丰富多 彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而促进教学效果、教学质量的提高。在音乐教学 中也应采用趣味性的教学方法，使比较抽象的音乐理论知识变得形象化、具体化，解决学 生对音乐理论知识，在识记中的因难问题。下面我就

3、以“单纯音符”这堂课中涉及到的几 个小问题所采用的教学方法做简单介绍。这堂课主要是让学生识记并掌握单纯咅符的名 称、形状。具体内容如下：名称形状简谱记法二全音符lol5全音符o5-二分音符了或c5-四分音符或15八分音符d或小5十六分音符莎或.5一、在讲到音符形状中涉及到的符头在上方或是在下方这一问题时，由符头、符干或者 是符头、符干、符尾组成的咅符就出现了符干在符头的哪一边，符尾在符干的哪一边，方 向朝上还是朝上的问题。若让学生死记硬背记住描述性语言（如：由符头和符干两部分组成的音符，当符头在上 方时，符干要写在符头的左侧；当符头在下方时，符干要写在符头的右侧），或许学牛当 堂会记住符干的位

4、置与方向，但是时间一长，或许学生们会出现记混的现象，从而导致不 能正确书写音符。为了解决这一问题，在此便尝试采用数学教学中简单的图形推理來引申 到音符的正确书写当中的方法。例如图形推理：请观察下面儿个图形，找出其间的变化规 律，推断出第四个是什么样的图形。学生运用已学过的数学知识讨论、探索，最终很轻松的得出了正确答案：究其规律，学生们争先空后的说出了语言表达不同，但是意思相同的答案：以十字交叉 点为中心，后而的图形是前而图形中小线段顺时针旋转90度而成。趁热打铁，紧随具后，又出了-道涉及音符形状的图形推断题，以二分音符的形状为例， 女 fl z 999 oo-1仆汁符0或j5结合上一题的解题经

5、验，学生们便很快得出了正确的答案：（o）,同时也总结出了此题中存在的规律：后一图形是前一图形顺时（逆时）针旋转180 度所得。经上述推理自然可得：二分音符的符头无论是在上，还是在下，其形状是完全不 变的，只是书写的方式不同而已。由此可见，通过采川数学图形推断题型来应用到快速、正确掌握音符形状学习屮的教学 方法是可行的，便丁学生灵活准确的学习此部分内容。同时采用这种教学方法來教学，也 使课堂教学充满了趣味性，活跃了课堂学习气氛，提高了学生学习的积极性。二.在实际教学过程中，很多学生认识并常握了音符的形状，但在识记音符名称时，出 现了与指定的咅符形状不和对应，针对这一问题，通过改变传统的理论教学方

6、式，同样采 用了趣味性数学教学中的数字推理的方法，来推广应用到音符名称的识记上来。如：二分音符四分音符八分音符d十六分音符三十二分音符 的拍数为2拍 的拍数为1拍 的拍数为1/2拍的拍数为1/4拍的拍数为1/8拍那么，请同学们观察拍数之间的关系。数字推理：2, 1, 1/2, 1/4, , ,同学们运用已学过的的数学知识來分析，探讨，这样大部分学生都得出了正确答案： 1/8, 1/16,同吋也找到了其中的规律，后一个数字是前一个数字的1/2。随后因势利 导，通过数字推理再冋到音符的名称、拍数上，显而易见音符的基本相互关系是2： 1的 关系。同样，从音符的名称像二分音符，四分音符，八分，十六分之

7、间也存在着3 2： 1的关系。知道这一规律后，学生以后遇到这种问题时便不会出现对不上号的情况了。以上内容便是采用数学推理识记音符的特姝教学方法。此法个动形象，使抽象便具体， 学生便于灵活掌握。对将来教学创新，特别是乐理教学起到一定的作用。音乐课堂的教 学方法，是多种多样的，每-种方法的使用，都要根据具体教学内容的特点，以及对教学内容的理解和认识來实施。木文所涉及的只是一点基础的音乐课堂教学方法的探讨。当 然，同样一堂课，每个人的着眼点不同，思路不同，所采取的教学方法也就不同。总z,就冃前农村初屮音乐教育的现状，绝不是我们普通音乐教师所能改变的，消极 等待、怨天尤人都是无用z举。作为工作在第一线的音乐教师，只有客观分析存在的问