基于创新思维C语言指针教学探究

1、基于创新思维c语言指针教学探究摘要：在c语言的教学中，如何让学生理解、掌 握和灵活应用指针一直是教学的难点。文章研究了基于创新 思维的c语言指针教学方法，引导学生自我发现问题、解决 问题，达到学以致用的目标。关键词：c语言指针；创新思维；探究发现；学以致用中图分类号:g712文献标识码：a文章编号:1671-0568 (2013) 32-0075-02指针是一个重要的数据类型，指针的应用可以使代码高 效、简洁，但也最容易出错。指针在函数传值、内存使用、 数组遍历等使用上的灵活性及其类型的多样性，使得指针教 学成为c语言教学的重点，也是难点，是教师与学生花精力 和时间最多，而效果相对较差的知识点

2、。在c语言教学中， 指针的讲授往往处于非常尴尬的地位，教师与学生都感到心 有余而力不足。一、教学现状指针的类型很多，这是学生正确使用指针的一大障碍。 指针变量的值是一个整数(内存字节编号)，但与int不同, 它代表内存的一个地址，需符合系统的地址编码规则。使用 时可以指向不同的数据类型，学生很容易犯错。c语言规定，指针变量只能进行加减法运算：指针变量- 指针变量，参与运算的指针变量必须是同类型的指针变量并 指向同一块有效的内存区域才有意义，其结果是一个整数； 指针变量的值土整数其结果为指向同一块有效的内存区域， 且该内存区域保存的数据类型与指针变量类型相同才有意 义，对比较运算也有相同的限制。

3、这也是学生很难理解的知 识点，使用时容易出错。讲授指针赋值操作时，只是告诉学生有两种方式：一种 是把某个同类型变量的地址或同类型指针变量的值赋给一 个指针变量；另一种是把申请内存库函数的返回值赋给一个 指针变量。学生难以理解直接赋一个地址给指针变量为什么 经常出错。二、基于创新思维的教学1.创新思维内涵创新思维就是把已有的思维材料进行整理抽象，以适应 新的环境，进而求解新的问题。在教学中，采用何种方法能 启发学生获得知识呢？美国教育家布鲁纳主张教学采用 “探究发现”法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是 被动接受教师的灌输。不论是在校学生的发现，还是科学家 致力于日趋尖端的研究领域的发现，按

4、实质来说，都是把现 象重新组织和转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得 新的领悟。对教学而言的创新思维，一般是指对引导学生利用已有 的知识，发现新问题、引入新方法、解决新问题，使学生了 解创新的过程与方法，理解理论源于实际的本质，进而培养 学生的创新思维和科学素养。2基于创新思维的指针教学c语言规定，指针变量只能保存地址，其实在学习指针 之前，学生已经使用过地址。如代码intx； scanf （ "%d", &x）； &x就是变量x的地址，代码的含义就是声明一个int型变量x,并把x的地址传给scanf （）函数。学习指针之 前，只告诉学生记住变量前的&a

5、mp;学习指针之后，教师就应 根据内存模型，告诉学生在计算机中每个内存空间（字节） 对应的地址是唯一的，scanf函数功能就是把从键盘上输入 的数据保存在内存中，供主调函数使用。所以，主调函数只 要把变量地址（内存地址）传递给scanf函数即可。这个地 址是对scanf函数，主调函数都是可见，因而都可以操作其 中的数据，这样就实现了 scanf函数的功能。为了引导学生利用创新思维，学习新知识指针。可以帮 助学生回顾，当计算机执行类似intx；这样的声明语句时, 系统的行为，来建立新旧知识的联系。系统给x分配了与 int类型相符的连续空间（vc是4字节）；系统记录了这 个空间第一个字节的编号，即

6、x的地址；系统标识了这个 空间中保存的数据是int类型的数据。在程序开发中，经常需要把多个具有相同属性的数据保 存在连续区域，而数据的个数需要到运行时才能确定。只要 能记住这块内存开始的位置（即内存地址，也就是第一个字 节的编号），通过简单的加减整数操作访问到全部的数据。首先，教师需要引导学生思考，c语言程序要实现这种 场景就必须引入新的数据类型：这个数据类型的变量可以保 存数据空间地址，可以与一个整数相加减，还需要标识保存 在数据空间中的数据的数据类型。指出这种新数据类型就是 c语言中的指针类型，它具有两种属性（地址及保存在该内 存空间数据的数据类型），给出新的数据类型 指针变量 的声明格式

7、。例如，int*x；其中*标识x是一个指针变量, int标识这个x中只能保存int类型数据空间的地址。其次，教师引导学生分析这种新的数据类型，如int *x； 根据学过的变量声明格式可知，x是一个int *类型的变量 （int类型的指针变量），*x是一个int类型的变量。通过 例子，利用数据的有效性，使学生明白x中的值必须是系统 分配给程序的有效内存的地址才有意义，从而理解指针运算 的本质。此时，学生经历一个完整的发明过程，从应用中发 现现有知识不能解决或不完美，进而引入一个能解决问题的 新数据类型来圆满解决问题。这就是创新思维。学生在学习 新知识的同时，建立了新旧知识的联系及使用场景。最后，

8、教师指导学生进行总结，声明指针变量时（int *x；）,系统的行为：系统给x分配了与地址值相符的连续 空间（vc是4字节）；系统记录了这个空间第一个字节的 编号，即x本身的地址；系统标识了 x中只能指向保存int 类型数据的内存空间；x中的值必须是系统分配给程序的 有效内存空间的地址才有意义。引导学生总结指针变量的运算规律，计算机的内存有很 多，但只有系统分配给程序的内存才能被使用。在程序中对 指针变量进行操作，其本质是为了对指针变量所指向的内存 地址中的数据进行操作。要使指针变量指向有效的内存空 间，那么指针变量与指针变量之间只是减法运算，而且参与 运算的指针变量是指向同一块连续的内存空间才

9、有意义。指 针变量与整数运算的结果一定是与指针变量所指向地址属 于同一块连续的有效内存空间才有意义。对于比较运算来说，其本质是由地址的特点决定的：地 址值是内存空间编号，只是序号而已。因此，指针变量的比 较运算只是为了确定内存空间的位置关系，而内存空间的位 置关系只有指向同一块连续的有效内存空间才有意义。加 法、乘法、除法等运算，都不能保证运算结果，是一个系统 分配给程序的有效内存地址，因而c语言规定指针变量进行 这些运算是不合法的。基于创新思维的教学，引导学生按照知识获取的规律学 习，理论源于实践，当原有的知识不能解决问题时就需引入 新的理论，并利用新知识解决问题，达到学以致用的目标。参考文献：1 李俊萩等.c语言指针教学中的知识点分析与总结 j.计算机教育，2011, (08