多模态话语对外语课堂教学的启示

1、多模态话语对外语课堂教学的启示梁玉 哈尔滨理工大学 150040摘要 全球化和经济技术的发展使人类进入了超文木时代，而多模态教学理念正 是超文木时代的产物之一。木文通过硏究多模态理论，探讨了其对我国外语教学 的影响。主要体现在对教师授课和学牛学习两个方面，并针对我国教育体制提出 了相关措施。关键词多模态话语外语课堂教师学牛一、引言随着全球化和经济技术的发展，世界文化呈现多元化局面。人类的交流 从口头和书面时代进入到超文木时代，话语分析的研究也拓展至图片、影像、音 乐等语言文字之外的社会符号。这些变化吸引了语言学家和符号学家的眼球， 1977年,barthes的“ rhetoric of the

2、 image是多模态话语分析研究的开端。1994 年,0’toole 的 uthe language of displayed art,?和 1996 年 kress& van leeuwen的“reading images”的出版标志着多模态话语分析研究真正走进日程。 进入21世纪，多模态研究涉及多重领域。cope& kalantzis(2000)®用多模态 理论，探讨学生识读教学的现状和未来发展趋势。kress (2001, 2003)对于多 模态教学展开深入研究。0’halloran (2004)从系统功能的角度来

3、进行多 模态话语分析。machin(2007)在kress& van leeuwen社会符号学理论的基础上 进一步阐释多模态话语的潜在构成机制。国内对于多模态话语分析的研究是近十年来兴起的。继李站子(2003) 将kress& van leeuwen的社会符号学理论引进中国后，国内学者对此后展开大 量研究，胡壮麟(2006, 200刀朱永生(2007)韦琴红(2008)等对于多模态话 语分析的理论基础，研究方法及实践应用等方面进行了全面的诠释。其中胡壮麟 (2007)是将多模态，多元识读理念与中国教育相结合的先驱，他的研究给我国 英语教学的内容和教法带来了新的启示。近年来,张旭

4、红(2010),黄雪飞(2010), 魏际兰（2011）,陶军海（2011）和刘娟（2011）等人也就大学英语课堂教学的 多模态形式展开了分析，探讨了高校如何培养学生的多元识读能力以应对世界文 化多元化及信息技术的飞速发展。本文将继承前人的研究成果，进一步讨论多模 态话语在外语课堂上的应用，以及给我们带来的教学启示。二、多模态话语在英语教学课堂上的应用教学环节大体包括讲解、提问、反馈、纠错等，而这其中无不涉及教师 话语。传统意义上的教学多以“填鸭”“灌输”的形式呈现，教师运用板书，口 头陈述及一些辅助的肢体语言与学生进行交流。这样的课堂枯燥乏味，久而久之, 学生失去学习的兴趣而产生厌学心理。随

5、着多媒体技术的发展，多模态教学模式, 即利用多模态文本来刺激学生感官得到广泛推广，通过各种模态之间的相互协调 相互补充，课堂变得立体化、生动化，从而学生们的学习热情高涨，教学质量和 效率得到显著提高。所谓模态是一种抽象的社会符号系统。系统功能语言学是多模态话语分 析的理论框架，它由5个层面即文化层面，语境层面，意义层面，形式层面和媒 体层面系统组成。kress& van leeuwen （1996,2006）在韩礼德提岀的语言的三 个元功能的基础上推断出多模态文本（超文本）也具有相应的三个元功能，即表 征功能，交互功能和意义构建功能。对于多模态，学者们从不同的角度对它进行 了阐释。va

6、n leeuwen（2005）认为多模态就是多种符号模式，如图像，音乐等在言 语交际中的综合使用。baldry& thibault （2006）指出多模态就是各种符号资 源如网页，电影，广告等以不同的方式进行编码并共现于同一个语境中，从而实 现文本的特定意义。machin （2007）解释到，多模态理论描述了图像设计者所运用 的视觉交际的语法。他分析了观察者根据什么样的规则来透析潜藏在各种凸显的 文字，声咅，图像之下的真正意义。由此可知，多模态教学就是指不同交际模式（交际符号）如口语、书面 语、肢体语言、图像、颜色、音乐、动作之间相互联系，相互依靠，相互协调来 构建整体意义的操

7、作过程。多模态教学的优势在于它图文并茂，声色俱全，更具 直观性，它能从多角度刺激学生的感官，学生通过多模态的转换来建构知识。此 外它具有交互性和可重复性，使学生可以进行自主化，个性化的学习。目前，我国英语教法改革正如火如荼的进行着，新的人学英语课程教 学要求大体可概括为四点:(1)重学生个性化，主动化学习(2)重协作性学习 (3)重技术化教学(4)重多模态化，超文本式教学。在此我们可以看出在我国 外语课堂中进行多模态教学改革是大势所趋。三、多模态话语对英语教学课堂的启示1.多模态话语对教学过程的启示教师是知识的传授者，课堂气氛的创造者，学习促进，激发兴趣者和成 绩评估者。外语课堂中的各个环节都

8、离不开教师的引导，教师的话语贯穿整个外 语教学过程。因此在当今多模态教学模式改革的背景下，教师的话语模态选择人 体依据以下四个因素：话语范围，话语基调，话语方式和教学目标。因此教师应根据学生的实际情况和实际需求，明确教学目标，选择适宜 的教材，制定教学计划，组织语言。正如克拉申所说可理解的输入和过滤器 的强度是二语习得的真正原因或动机。”教师的主要任务就是让每一个学生都参 与其中并从中受益。在授课前，教师应掌握学生的英语学习动机、学习策略、英 语水平等方面的情况，从而选取恰到好处的模式，根据学生的实际水平在网络教 学平台分设几个难易等级，一方面让相应水平的学生能够接受、理解，另一方面 还应具有

9、一些挑战性，以传授新知识。这正是多模态教学有效性的体现，即满足 各水平学生的需求。此外，外语课堂教学一个主要的问题就是难以创建一个真实 有效的语言环境，而缺乏真实的语境是学生丧失学习兴趣的原因之一。因此教师 应充分运用多模态理念，利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手 段营造良好的课堂气氛和场景，让学生心情放松，如在讲授英美名著吋，教师可 以先展现ppt课件，介绍相关背景知识，及人物特点，进行初步的知识渗透，然 后组织学生观看其改编的电影，使之印象深刻，促进长期记忆。顾曰国(2007: 9) 发现，人类的长期记忆力跟获取信息的媒体与模态确实有关系。同时教师要确保 学生英语素质的全面提

10、高，注重其运用能力。因此可以在观看完视频后让其分组 分角色（演员，配音）来演绎名著。这样学生积极性高涨，学习兴趣浓厚，因此 就会降低情感过滤标准，从而吸收更多的知识。这样通过不同模态的转换和互补， 学生输入的信息是多元的，然后通过感知、理解、编码、贮存，进入“短吋记忆” 或者可能存储到“长时记忆”。这种有序循环、相互补充的教学模式为学生语言 输出奠定基础。此外，多模态化教学还要求教师在利用现有资源的同吋，用好自身资源。 一个眼神，一丝微笑，一个完美的手势都会把鼓励、期盼、赞扬传达给学生，这 些非语言信息会唤起学生的共鸣，给他们信心，从而兴趣从老师转移到英语学习 上来。2.多模态话语对学习过程的

11、启示学生是知识接受者，活动参与者和被评估者。认知学习理论认为人的认 识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。因此学生自身的学习动 力和参与程度是成功教学的另一关键。顾fi国（2007）将学习行为分三个过程：外部环境互动，获取信息； 大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；学习效果的外部行为表现。美国外语教育专家朗尔曾指岀：“互动有助于语言的习得，因为它把输 入的语言信息与学习者的内在能力（特别是其选择性注意力）以及输出的语言信 息，以一种有效的方式联系起来了。”在获取信息吋，学生要观察老师所运用的 多模态文本

12、所输岀的信息，通过冋答、提出问题、讨论、各种感官模态训练语言 表达能力和思维能力。另外，在进行网络平台教学吋，学生根据自身实际水平选 择适当的等级和学习内容。基于多媒体资源的多模态输入初衷，英语学习者也应 从被动参与者，转换为主动参与者，学生可以同教师共同创造教学资源。学生思 想活跃，兴趣广，常常构想出创新的思路，从而弥补教师单一的思维模式。同时学 生可以利用网络辅助教学平台，适当搜集整理一些学习资源，充实课堂知识，提高 教学效果。在理解输入信息，构建意义吋，学生可能会遇到一些问题。若在课堂 没能及时得到教师的指导，学生可通过电子邮件、qq和博客，论坛等网络工具， 与教师进行交流，得到教师的指

13、导，以避免盲目性和凌散性。最后学生要将自己 所学运用到实践中，转化为外显行为。学生可以积极参加各种课外活动，如英语 角，英语戏剧大赛，书法大赛等，还可以开展小组讨论，进行同伴互评，借鉴学 习别人的长处。综合运用多模态认知能力，内化英语运用能力。四、结论本文通过研究多模态理论，探讨了其对我国外语教学的影响。在当前全 球多元文化相互渗透和超文本盛行的今天，本研究具有一定的学术意义和教育意 义，它对外语教学的启示主要包括以下两点：第一，教师应从传统的板书吋代跨越到超文本吋代，授课方式应力求多 元化，立体化及生动化。要树立多模态教学理念，积极掌握现代技术，学会如何 通过媒体和网络来使用语言实验室，色彩

14、、图像、视频等多种模态来表达意义, 从而间接提高学生的多元识读能力。此外在运用多模态教学时也要顾全传统教学 法，掌握好时间和尺度，有选择性的进行多媒体教学，已达到既能牢固基础，又 能提高能力，从而提高全面素质的0的。第二，学生也要领会多模态理念，积极配合教师，激发自身兴趣，解构 各种模态及符号资源背后的潜在意义；同时要学会利用各种网络渠道自主获取资 源来为意义构建服务，合理运用学习平台增强与教师同学之间的交流，讨论。此 外还应多参加社会实践活动，检验自身学习成果。参考文献【1】 kress.g & van leeuwen. t reading lmages:the grammar of visual designm. london: routledge,1996.2顾曰国多媒体、多模态学习剖析j.外语电化教学，2007(4).【3】胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化.外语教学与研究.2007 (