大学计算机基础课程差异化教学体系构建探析

1、大学计算机基础课程差异化教学体系构建探析【摘要】随着计算机技术在各个行业中的应用，大学计算 机基础课程已成为高校开设的一门非常重要的职业基础课 程。本文在分析温州科技职业学院计算机基础课程的教学现 状及存在的问题的基础上，提出了构建以专业能力为目标的 差异化教学体系的设想，并从师资与学习资源、教材分专业、 教学目标分层、教学设计与方法分层、学生评价分层等方面 进行了具体的探讨，对差异化教学体系构建的实施前景进行 了总结与展望。【关键词】计算机基础 专业能力分层差异化教学【基金项目】温州科技职业学院教改一般项目 (kjxyjgll30)o【中图分类号】g71【文献标识码】a【文章编号】 2095

2、-3089 (2012) 10-0217-02随着计算机技术在各个行业中的应用，绝大多数高校毕 业生在工作中都需用到计算机进行办公，这就需要学生在校 期间能够掌握较为扎实的计算机基础知识和操作技能。因 此，大学计算机基础课程已经成为高校开设的一门非常重要 的职业基础课程。但是，不同的专业，对计算机技术有不同 的要求；不同的学生，对计算机知识的掌握程度和接受能力 也不一样，如何来解决这些问题呢？作者所在院校温州科技 职业学院已经对该课程进行了项目制教学的改革，但是在实 施过程中还是存在一些问题。本文根据调查研究，并结合作 者在工作中积累的教学经验，对构建以专业能力为目标，在 班内实施大学计算机基

3、础差异化教学体系进行了探讨。一、教学现状及问题分析1教师队伍不够稳定，学习资源建设不够充足大学计算机基础课程作为一门必修课，每个专业都有开 设，这就需要有足够的师资。温州科技职业学院成立了计算 机基础教研室，教研室经常进行一些教学探讨，但是该教研 室却没有专职教师，课程的教学主要由其他专业教研室的教 师和部分从事计算机研究的行政人员共同承担，教师队伍每 学期都会有所变动。同时，学习资源建设也不够充足，进行 计算机基础课程教学的机房都是学校的老机房，设备陈旧， 运行速度慢，机子故障比较多。例如现在的办公自动化软件 一般都采用office2010版，但进行计算机基础教学的机房 85%以上还只够支持

4、office2003的运作。类似的状况对教学 质量产生了一定的负面影响。2学生的基础参差不齐，学习需求不同我院的学生生源主要是来自参加普通高考的高中毕业 生和参加高职单考单招的三校生，其中10%左右的学生来自 省外。由于学生家庭地域、条件、学习兴趣和爱好等的不同因素，在新生入学时的计算机基础参差不齐。对此，作者对 全校新生进行了问卷调查，48%的学生对计算机知识比较熟 悉，具备一定的应用基础；5%左右的学生觉得自己已经能够 较为熟练地运用office办公自动化软件；3%左右的学生髙 中阶段已取得过国家计算机相关的证书；约占42%的学生对 计算机有过简单接触但并不熟悉；还有2%左右的学生从未接触

5、过计算机。新生具有不同的知识水平，不同的情感水平， 同时对计算机课程认知度也不同，导致他们的学习需求也存 在很大的差异性。3.教材内容与专业需求存在脱轨现象根据对我院19个专业的调查，发现各专业对计算机知识的需求存在很大的差异性，例如会计专业在专业课的学习 中需要用到很多excel数据统计与分析的知识，而食品经营 专业的学生又需要多掌握一点文字处理、图像处理和常用软 件使用方面的知识，同时计算机类专业像数字媒体的学生需 要多掌握一些多媒体处理方面的基础知识。但是目前，我院 各专业还采取同一本教材，非计算机专业因要求通过计算机 一级等级考试还处于统一的教学大纲和教学计划阶段。学生 学习的内容没有

6、结合专业要求，学生不知道学习这些知识如 何用到专业中去，因此难以提起学生足够的兴趣。在这种情 况下，教师很难有针对性地培养学生利用计算机解决本专业 实际问题的能力。4.评价方式不够完善，学生欠缺心理满足感目前，我院计算机基础课程对评价方式已经进行了一定 的改进，重视平时表现和项目实践考核，非计算机专业的同 学结合一级等级考试的结果，计算机专业班的同学结合期末 的上机实践考。但也存在这样的问题，非计算机专业的学生 全部采取同一套标准，计算机专业的学生亦如此。这种评价 方式存在局限性，使得部分基础好的学生能够轻松取得高 分，而基础较差的学生差距会比较大，从而使他们欠缺心理 满足感。二、构建以专业能

7、力为目标的差异化教学体系1稳定教师队伍，更新资源配置大学计算机基础课程作为一门非常重要的职业基础课 程，又是所有专业都开设的课程，学院应该建立一支稳定的 教师队伍，至少有2-4位教师能够专职从事计算机基础教学 工作，各专业能够有相对稳定的师资力量，并能够组织学生 参加相关的比赛。同时，学院应加大资金投入，及时对设备 进行更新换代，对机子的故障快速进行维修处理，并能够保 障所教学的知识能够适应社会需求。2.根据学生基础的差异性，进行动态分层因为计算机基础课程都是在大一第一学期开始讲授的， 所以应在讲授前对学生的具体情况进行摸底调查，了解学生 的计算机基础和学习需求等状况。根据调查与测试的结果，

8、可以对学生进行分层。第一层次为计算机基础较差的学生， 需要将这门课程作为最基础的计算机入门课来讲解；第二层 次为有一定计算机基础水平的学生，但仍然需要系统地学习 相关知识；第三层次为对计算机基础掌握比较好的学生。因 为目前我院班级较多，不同的专业对计算机知识的需求又不 同，如果采取单纯按学生层次进行分班的方法，会对整个排 课计划产生影响，在现实中行不通。在这种局限性的背景下, 教师可以针对同一班级内学生的不同能力水平进行动态分 层教学，摸底分层与项目实践中学生自愿选择不同层次的项 目相结合的原则，教师在一定阶段后再根据学生的具体情况 重新确定分层，从而更好地激发学生的学习热情。3根据专业选择教

9、材，对教学目标进行差异化设置目前计算机基础课程的教材种类非常多，但是针对不同 专业编写的计算机基础教材很少。既然我们实施以专业能力 为目标对学生进行差异化教学，那么就需要根据专业来确定 教材。如果选择不到合适的教材，至少要针对一些特殊专业 （例如会计专业）选择带有专业案例的教材，同时积极鼓励 教师根据专业特点来编写教材，避免不同专业千篇一律使用 统一教材的问题。同时，根据动态分层的特点，三个层次的 学生制定“基础性目标一一强化性目标一一发展性目标” 的教学目标。第一层次的学生除教材外再配置配套而内容详 尽的实验教材，重视计算机的基本操作，完成基础性目标； 第二层次的学生针对他们有一定的计算机基

10、础，在项目实践 中提出一些综合的要求，完成强化性目标；第三层次的学生 在熟练掌握基础知识的前提下，需要在课堂教学和项目实践 中提出挑战性的要求，加深知识点的扩展和创新运用，完成 发展性目标。 4优化教学设计和方法，实行评价分层对教学目标进行分层后，接下来的工作就是根据教学目 标的差异性来优化传统的教学设计和方法。在教学设计的时 候，既需要考虑到同一专业目标的共性，也需要考虑到班内 三个层次学生的差异性以及层次的动态发展性。例如，在讲 授word论文排版的时候，教师首先应提出问题，并给大家 看本校毕业生设计（论文）的格式要求，然后让学生对一篇 无格式的论文进行排版。在排版前对不同层次的学生提出不

11、 同的排版质量要求，并请学生自己预先估计完成排版的时 间，根据要求和预估时间对学生实行评价分层。通过这个案 例，不同层次的学生能够掌握必要的概念与操作，同时也能 了解如何来解决论文排版中的实际问题，从而达到较好的教 学效果。在类似的教学过程中，针对实用性和操作性比较强 的教学内容，教师可以让学生自主操作。同时，针对不同层 次的学生进行分层评价，对第一层次的学生要积极寻找他们 的闪光点，鼓励他们的每一个进步，让他们找到学习计算机 的兴趣；对第二层次的学生需要指出他们在学生过程中的不 足，积极指点努力的方向，提高他们学习计算机的自信度；对于第三层次的学生，严格要求，并鼓励他们大胆进行自主 创新，发

12、挥学生无穷的创新空间。三、对差异化教学体系构建的展望遵循“以学生为中心”的教学理念，按照因材施教的教 学改革要求，根据专业培养目标和学生的学习能力，构建适 合学生发展和适应社会需求的大学计算机基础课程教学体 系具有非常重要的意义。虽然这种差异化教学体系还需要进 一步探索和实践，但它可以促进学生个性全面和谐发展，可 以改变学生自身差异性，提高学生的计算机应用和创新能 力，提升学校计算机基础课程教学的水平。相信在未来一段 时间内，这种以专业能力为目标的差异化教学在大学计算机 基础课程中将得到更好的应用。参考文献：1罗祖玲.高职计算机应用基础课程教学现状探究 j.轻工科技，2012,(7)：154-155.2肖前军，周金玉