低年级朗读指导之我见

1、低年级朗读指导之我见第三实验小学 庄凤仙古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶老先生也曾说过：“语文课应以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”他们都强调了朗读的重要性。语文标准也特别指出：“在阅读教学中要加强朗读，而且要贯彻于各学段的目标之中。”我们也有这样的一种认识：“只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”所以，在小学语文阅读教学中，重视并加强良好的朗读教学是十分重要的。那么，如何有效地指导低年级学生有感情地朗读呢？我想：培养学生良好的朗读习惯，激发朗读的兴趣，注重有序地训练，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌

2、燥地说教要好得多!然而对于我们低年级的孩子来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的精心指导与点拨。一、注重朗读习惯的培养，起到事半功倍的效果从小养成好的习惯可以让学生受用一生，对于低年级的学生来说，更要注重习惯的培养。我是这样要求学生的：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。著名教育家朱熹在熟读精思中就很好地诠释了这方面的内容，所以古人当

3、时也是那么地提倡读好书，我们更应该学习和传承。在朗读教学时应严格要求学生：1、读前，让学生摆好姿势；2、读时，教师加以督促；3、读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。二、做好朗读兴趣的激发，提高学习质量的保证兴趣是学生最好的老师。  做为教师就是要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗

4、读兴趣。下面谈一谈自己的几点做法：、加强指导，采取多种朗读方式。一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、漏字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。在形式上注重：（1）朗读比赛，提高水平 。我是每天利用时间让二位学生上台朗读文章，然后集体评议并打分

5、，进行奖励。在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。（2）音乐配读，激发情感。在语文教学中，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互补充、相互强化的作用。在执教一群光头小男孩，体会小伙伴之间的关爱之情对于一年级的小朋友来说是个难点，在教学期间，我请孩子们闭上眼睛，细细聆听音乐爱的奉献，并说说听后感受，然后与课文结合起来，理解起来容易多了。容易使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。（3）分角色读，读悟结合。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。在小学低年级

6、语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如：在教小蝌蚪找妈妈一课时，我让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。我还请学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演了课本剧小蝌蚪找妈妈。学生编剧本、做道具、配音乐，至始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。在实践中，学生的朗读水平得到了显著提高。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？、创设教学情境，培养朗读兴趣。一年级学生年龄小，“注意力的培

7、养”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：说说、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。说说：是故事问答。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：春天在哪里等课文情节很有趣，可以运用你问我答的形式进行课堂朗读训练，春天在哪里？春天在竹林里，春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来了。不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣，给孩子一个展示自我的机会。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表

8、演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读小小的船一课时，可以边让学生跟小小的船的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。产生热爱大自然的情感。演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：比尾巴一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，采用三问三答的形式朗读，不光能让学生加深对动物尾巴特点的认识，读好课文中的问句，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如；

9、学习四季一课，让学生说说自己最喜欢哪个季节，把自己喜欢的季节画一幅画。不但使学生巩固理解课文，知道一年四季及四季的特征，而且也培养了学生的想象能力和观察能力。三、落实循序渐进地朗读，切实促进语言的内化训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。（1）要求学生正确地读好每一句。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。（2）指导学生读通顺、读流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能

10、生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，因此我们在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。开始教学生朗读时，会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，例如：寄冰一课指导朗读时，就应该这样做到。其中第一自然段“洪洪给南极的企鹅非非寄了一封信，希望非非给他寄一块冰来”。句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成“洪洪/给南极的企鹅非非/寄了一封信，希望非非/给他/寄一块冰来。”学生一下子就能把句子读通并且读得很好了。

11、还比如：小花鹿卖空气中，“我为什么不把山里的新鲜空气运到城里去卖呢？”加上停顿符号后“我为什么/不把山里的新鲜空气/运到城里/去卖呢？”在读流利的基础上，要提出更高的要求。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何读出句子所包含的情感？以范读乌鸦喝水的第一段为例，这一段共有三句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？”我范读时分别读出焦急-高兴-着急的语气，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师为什么会这样读，

12、从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。（3）多次范读，加强训练小学生善于模仿，教师可通过声情并茂的朗读来指导学生朗读，这对提高学生的朗读水平十分有效。例如：花木兰这篇课文中描写木兰踏上从军之路有这样一句话：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”因为这段文字离学生们的现实生活太遥远了，他们没有真切的感受，所以读起来语言很平淡。于是在教学时，我适时地进行范读，注意读好句子中的动词，不仅让学生们感受到木兰一路的艰辛，也让他们对我多了一些敬佩之情。后来，他们也学着我的样子读了起来，效果真不错。（4）带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。

13、叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学乌鸦喝水的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这抓住课文中的重点词句好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。四、进行多

14、元化评价机制，最大限度激励生“乐读”卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦1. 双向互动，师生互评。(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成

15、就感。(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。2学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。3、及时表扬，激励进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“你简直是一个小小播音员。”“你是用心在感受文字！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等；读得一