福建省教育心理学大题整理背诵

1、1、 教学心理学概述1、教育心理学的作用：帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。2、 中学生心理发展与教育1、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式学校教育同辈群体。2、个体自我意识的发展：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在三岁左右基本成熟。社会自我。社会自我至少年期基本成熟。心理自我。在青春期开始发展和形成。青春期是自我意识发展的第二飞跃期。3、性格的差异特征：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。1. 性格的特征差异：对现

2、实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征。2. 性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型和内倾型两类。根据一个人的独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型何顺从型。4、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。5、性格差异的教育含义：性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。性格作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为促进学生的全面发展，学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。6、认知差异及

3、其教育含义。学生的认知差异表现在认知方式和认知能力两个方面。认知方式的差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。认知能力的差异：表现在智力差异，包括个体差异和群体差异。认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。因此必须根据学生的认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。措施：创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 运用适应认知差异的教学手段。3、 学习的基本理论认知学习理论：1、

4、苛勒的完型顿悟说内容：学习是通过顿悟过程实现的，即学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习的实质是主体内部构造完形。2、 布鲁纳的认知结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观：学习的实质是主动形成认知结构。学习包括获得、转化、评价三个过程。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。教育观：教育的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。3、 奥苏伯尔

5、的有意义接受学习论。意义学习的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。学习者具有积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。4、 建构主义学习理论的基本观点：知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，二十学生建构自己的知识过程，学生不是被动的信息吸收者，

6、而是信息意义的主动建构者。学生观：学生并不是空着脑袋走出教室的。教学不能无视学生的已有经验，而是要把现有的知识经验作为新的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。4、 学习动机1、 学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机。近景的直接性动机和远景的间接性动机。内部学习动机和外部学习动机。2、学习动机与学校效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。一致情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，学习效果好。相反，学习动机

7、弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，则学习效果也不会好。相反，学习动机不强，如果学习行为好，学习效果也可能好。学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。3、学习动机的理论：强化理论（行为派)需要层次理论（马斯洛）成就动机理论(阿特金森) 成败归因理论(维纳)自我效能感理论(班杜拉)成就动机理论：代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败

8、和由失败带来的消极情感的倾向性。4、学习动机的培养与激发。学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习动机强的学生，在学习活动中表现出较高的学习积极性，在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此学习动机可以影响学习效果。另一方面，学习效果也可以反作用于学习动机，学习效果好，学习动机也会加强，形成良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径是指原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。间接转化途径是指新的学习需要由原来满足某种需要的手

9、段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好。学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学。问题情境具有一定难度，需要学生努力克服，而不是力所能及的学习情境。要创设情境要求教师熟悉教材，同时要充分了解学生已有认知结构。根据作业难度，恰当控制动机水平。（耶克斯、多德森定律）美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度相关，任务较容易，最佳激起水平高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。这就

10、是耶克斯多德森定律，简称U曲线。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面可以增强学习动机。适当的表扬的效果优于批评。正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因方式会影响到主题今后的行为，也可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，教师要指导学生进行成败归因。5、 学习的迁移1、迁移的种类：正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移，顺应迁移与重组性迁移。2、迁移的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育

11、工作者以及有关的培训人员具有重要的知道作用。3、影响迁移的主要因素：相似性。原有认知结构。a.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。b.原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。经验概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。c.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。学习的心向与定势。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。4、促进迁移的教学：精选教材。要想使学生在有限时间内掌握大量有用经验，教学内容必须精选。教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容，

12、而每一门学科中的基本知识，技能和行为规范具有广泛适应性，其迁移价值较大。合理编排教学内容。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序。合理安排教学内容是通过合理的教学程序得以体现，实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略以及元认知策略是达到这一目标的有效手段，学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性，同时可以提高学习者的迁移的意识性。6、 知识的学习1、知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。应解决的问题分别是知识的同化、保持、应用。2、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知

13、识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。3、如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观。加强词与形象的配合。运用感知规律、突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活力律、结合律。培养学生的观察能力。明确目的任务，培养观察技能和方法，把握合理观察程序，做观察笔记或报告。让学生充分参与直观过程。激发学生参与热情，让学生自己动手操作。4、如何有效进行知识概括：配合运用正例和反例。正例便于概括共同规律或特征，反例便于排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质认知。正确运用变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物本质属性。科学地进

14、行比较。在分析综合的基础上进行比较，在比较基础上进行概括。比较有同类比较和异类比较两种。启发学生进行自觉概括。鼓励学生自己总结原理，尽量避免一开始要求背诵。常用方法是鼓励学生主动参与问题讨论。5、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘过程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也就是说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。6、如何运用记忆规律，促进知识保持。深度加工材料。对获得信息进行深度加工，信息的保持效果就可以得到提高。可促进对新材料的理解和记忆。运用有效记忆术。记忆术运用联想发发对无意义材料赋予某些人为意义，促进知识的保持。进行组块化编码。适当

15、过度学习。适当学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。达到150%时，记忆效果最好。合理进行复习。（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。）七、技能的形成1、 技能的特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。技能中各动作要素及执行顺序要体现活动本身的客观法律的要求，不是一般的习惯动作。2、技能的种类：操作技能和心智技能。操作技能也叫做动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能也叫做智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。操作技能的特点：就动作的对

16、象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。就动作进行而言，操作动作的执行是通过肌体动作实现的，具有外显性。就动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并省略，在结构上有展开性。心智技能的特点：对象具有观念性。执行具有内潜性。结构具有简缩性。操作技能形成的阶段：操作定向。了解活动结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映像过程。操作模仿。特定的动作方式和行为方式。操作整合。吧模仿阶段习得的动作固定下来，形成定型的、一体化动作。操作熟练。动作达到高度完善化和自动化。操作技能的培训要求：准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰地动觉。心智技能的培训要求：激

17、发学习的积极性与主动性主义原型的完备性、独立性和概括性。适应培养阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助内部言语实现的，言语在心智技能形成中具有重要作用。心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。八、学习策略认知策略：（3个）1、复述策略方法：利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线。2、精细加工策略方法：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际。3、组织策略：列提纲利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)利用表格，包括一览表、双向表。元认知策略（3个）

18、：计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略（5个）：学习时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用最佳时间、灵活利用零碎时间）学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略。学习工具的利用。学习策略训练的原则：主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感。学习策略训练的方法：指导教学模式程序化训练模式完型训练模式交互式教学模式合作学习模式。九、问题解决与创造性1、 影响问题解决的主要因素：问题的特征。受问题的类型和呈现的方式影响。已有的知识经验。经验越多，解决问题的可能性越大。定势与功能的固着。功能固着看做一种定势，从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。2

19、、 提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量和质量。（a.帮助学生牢固记忆知识b.提供多种变式促进知识概括c.重视知识间的联系建立网路化结构)教授与训练解决问题的方法与策略。（a.结合具体学科教授思维方式b.外化思路进行显性教学）提供多种联系机会。培养思考问题的习惯。（a. 鼓励学生主动发现问题b.鼓励学生多角度提出假设c.鼓励自我评价与反思）3、 影响创造性的因素：环境、智力、个性。高创造性者的个性特征：具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性4、 如何培训创造性：创设有利于创造性产生的适宜环境。（a. 创设宽松的心理环境b.给学生留有充分选择的

20、余地c.改革考试制度与考试内容）注重创造个性的塑造。（a.保护好奇心b.解除个体对答错问题的恐惧心理c.鼓励独立性和创新精神d.重视非逻辑思维能力）开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略。（a. 发散思维训练b.推测与假设训练c.自我设计训练d.头脑风暴训练）十、态度与品德的形成1、 态度的实质：态度是通过学习而形成，影响个人的行为选择的内容准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度不同于能力，能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定行为的选择。态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构包括：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。态度的情感成分是

21、态度的核心成分。2、 品德的实质：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德反映了人的社会特性。品德具有相对的稳定性。品德是自觉行为。品德的心理结构包括：道德认识、道德情感、道德行为。3、 中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段。（a. 形成道德信念与道德理想b.自我意识增强c.道德行为习惯逐步巩固d.品德结构更完善）品德发展由动荡向成熟过渡。（a.初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级是品德发展的关键期b.高中阶段品德发展趋向成熟）4、 良好态度与品德的培养：有效的说服树立良好

22、的榜样利用群体约定价值辨析给予适当的奖励与惩罚。5、 态度与品德学习的一般过程：依从。包括从众和服从两种。依从具有盲目性、被动性、不稳定，随情境变化而变化。认同。在思想情感态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化。将自己认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成完整的价值体系。6、 影响态度与品德学习的一般条件有：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。十一、心理健康教育1、 心理健康的含义：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以

23、及作为社会一员的积极的社会功能。2、 心理健康的六个标准：对现实的有效直觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率。3、 在理解和把握心理健康标准时，应考虑：判断一个人的心理健康状况要兼顾个体内部协调与对外良好适应两方面心理健康概念具有相对性心理健康是一种状态也是一种过程。心理健康与否，可以说是一个社会评价问题。不同社会，对同一行为的正常与否，会有不同判断。4、 中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。5、 心理健康教育的意义：预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。提高学生的

24、心理素质，促进人格健全发展的需要。对学校日常教育教学工作的配合与补充。6、行为改变的基本方法：强化法代币奖励法行为塑造法示范法惩罚法自我控制法。7、行为演练的基本方法：全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练。十二、教学设计教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。1、 教学目标意义：指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。指导教学策略的选用。指引学生学习。2、 布卢姆教育目标分类：布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。认知目标。认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感目标。包括接受、反应、形成价值观念、

25、组织价值观念系统、价值体系个性化等五个等级。动作技能目标。包括直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。3、教学中，要依次完成的九大教学事项：引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移。4、指导教学的六个主要活动：复习和检查过去的学习呈现新材料提供有指导的联系提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习。5、以学生为中心的教学策略包括：发现教学情境教学合作学习。合作学习的五个特征：a.分工合作b.密切配合c.各自尽力d.社会互动e.团体历程。6、个别教学经典的模式：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。7、个别化教学包括四个环节

26、：诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。13、 课堂管理1、 影响课堂管理的因素：教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望。2、 群体的基本特征：群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体由两个以上的个体组成。群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。群体成员受共同的社会规范制约。3、 群体动力的表现：影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和叫群体动力。表现在：群体凝聚力群体规范课堂气氛课堂里的人际交往与人际关系。吸引与排斥，合作和竞争是课堂里主要的人际关系。4、 影响课堂气氛的主要因素：教师的指导方式教师对学生的期望教师的情绪状态。课堂气氛可分为积极