学习物理现象教学对我的启示

1、学习物理现象教学对我的启示物理现象在自然界普遍存在，处处可见。有小的、有大的，有身 边的、有远处的。只要你留心观察，就会发现许多有趣的、令人好奇 的现象，其奥妙无穷。花样千百，变化万千。让人佩服自然之伟大、 神奇。面对神秘的的物理现象，学生本身具有的好奇心，讣他觉得一 个个物理现象就是一个个的谜，总想揭下其神秘的面纱。有些老师在 实际教学中，追求分数，只重视物理概念、规律本身的教学，而忽视 了对物理现象本身的认识，导致学生只能死记性质、规律的结论和公 式，在茫茫题海中苦苦挣扎而迷失了方向。忽视了对学生学习兴趣、 学习能力的培养。通过本次国培学习，我清楚的知道：要摆脱这种被动的局面，就 必须突出

2、物理现象的教学，使学生感到学习物理有趣、有意义。从而 真正学好物理学的知识和方法。提高自身的素质。（一）重视实验现象的教学研究物理教学离不开物理实验教学，物理学本身是一门以实验为基础 的科学，并且由于学生物理知识的学习过程要借助生动、形象的实验 现象，这是被长期物理教学实践所证实的。实验现象是为了结合教学内容和学生的实际认知水平，充分调动学生 的多种感官参与认知过程，使他们在学习中遇到的每一个问题都能找 到一个形象的、科学的物理现象作为支撑点。只有这样，学生的物理 思维水平才能不断地提高，才能在学到具体知识的同时真正掌握物理 学分析、研究问题的方法，这才是我们进行中学物理教育的真正目的 所在。

3、值得注意的是，学生在口常生活中形成的表象有些是科学的，有 些则是不科学的、甚至是错误的。物理现象教学的任务之一就是帮 助学生去除不科学的认识，生成正确的认识。物理实验在这一点上有 举足轻重的地位和作用。例如：对于简单电路的连接与测量的问题，常看到学生的作业出 现明显的错误，如电流表短接在电源两极、滑动变阻器的阻值不能改 变等，但他们却不能自己找出错在哪里。这是rti于学生对这些陌生的 新仪器、新规则缺乏充分的感知，正有待于我们在教学中通过各种有 关的物理现象的展示，加深他们对仪器的使用规则的理解和记忆。1. 注重由小实验导入新课亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始” o学生有了疑 问，就会对

4、研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨 起来，这样，学习的效果无疑是好的，所以，展示的物理现象一定要 简单、直观、鲜明。例如：玻璃瓶在手的压力作用下的形变，可在施 加压力前先问学生：用手挤压瓶了，玻璃管中的水柱会动吗？用细玻 璃管中水柱的高度变化，显示出玻璃瓶体的形变，这个实验利用好了 是非常能够吸引学生的。2. 用好比较法“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的研究方法，也是 我们经常运用的一种最基本的思维方法。这种方法的实质就是辨析物 理现象所反映的物理事实的条件、结果、原因的异同，以帮助学生把 握其本质特征。由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念 和规律，如

5、比热、密度、液体内部压强的规律、浮沉条件、光的反射 定律、影响蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素等等，都是用比较 法引出的，这种方法要求教师精心准备材料和语言，熟练引导学生进 行观察和思考。（二）注重引导学生对物理现象正确的、有目的的观察进行物理现象教学的目的，是为了突出物理过程的分析与研究， 是为了更好地落实知识的传授与能力的培养。所以在进行现象教学时 要摆正关系，不能只强调进行现象教学而削弱了对物理现象的分析、 概括能力的培养，否则学生会感到看了一堆奇异的现象而不知最终要 落实在何处。这样也就失去了物理现象教学应有的价值了。如果把物理现象教学当调料，只为博得学生的惊叹，反而降低了物理 现象

6、教学的层次与品味。教学中展示的物理现象与所要说明的问题要 具有明确的因果关系。例如：在平面小车上立起一木块，拉动小车后 木块随小车一起运动，当小车遇到障碍物突然停止运动时，木块翻倒。 这个实验中的“木块翻倒”并不能说明物体将保持原来的运动状 态，翻倒本身就是运动状态的改变。因此不如将木块平放在小车上， 当小车突然停止时，木块从车上“冲出”，这种现象与教学内容 也就一致起来了。教学中所展示的物理现象要有明确的冃的性、直观性，突出主要 矛盾，便于学生在头脑中建立学习新知识所必需的物理表象。如滚摆实验，教学时应让学生明白观察的对象是滚摆的运动变化，观察的冃 的是弄清在运动过程中能的转化。（三）物理现

7、象教学要突出针对性，切忌华而不实、过于复杂物理教学中重视现象教学，也并不是多多益善，而应认真分析教学内 容、分析学生的实际，切准学生认知过程之脉搏，有针对性地进行现 象教学。例如：有老师在进行浮沉条件的教学时，准备了很多的材料，但市于缺乏有效整理、筛选,课堂很热闹,学生虽然看到了不少现象,但却不知道该往哪个方面思考，造成思维程序混乱。将复杂的物理现 象进行的科学的简化，减少干扰因素，从而便于学生在观察中抓住问 题的本质。例如：研究二力平衡的条件时，用很轻的塑料板悬空比在 平面上演示更简单适用。（四）贴近生活、搜集素材、精选材料演示实验、学生实验、插图、众所周知的典型事例、简便易行的小实验等都是

8、进行现象教学的素材。因此在教学中我们要充分挖掘 各种有用的素材，结合教学内容和学生的实际加以精选，并不断总结 经验、积累资料，从而使今后的教学内容更为充实、更为科学高效。很多物理教师都在物理现象教学方面积累了不少的经验和方法，形成 了自己的教学特色，但这还远远不够，还需要在方法、手段、技巧等 方面下功夫使我们的物理现象教学精益求精、不断完善。没有最好， 只有更好！一、物理现象教学是得出物理规律的基础学习物理学，首先要知道，物理学是从生活走向物理，从物理走向社 会。最终目的是，为人类服务。学生学习物理概念是从感性认识开始 的，没有积累一定数量的感知认识基础就不能使学生在头脑中形成必 要的表象，而

9、没有内化了的表象素材，学生的思维就无从谈起，因此 这样的学习只能是机械的记忆。如对摩擦力的概念的教学，我常常让 学生首先感知人用手放在课桌上，轻轻向前推，感知“课桌对手”有 阻碍其运动的作用；用手拉小车时，手要用力等等。再如用课本搭成斜面，把橡皮擦放在书面上不会滑下来。使学生感知 静摩擦力的存在。在大量事实的基础上，学生才可能在头脑中建立“有 相对运动的物体，或有相对运动趋势的物体之间都有这样的摩擦阻碍 的作用”的具体表象。在此基础上，教师加以启发、引导，则在学生 头脑中“摩擦力是物体之间有相对运动或相对运动趋势时，对物体相 对运动、相对运动趋势起阻碍的作用”这样抽象的物理概念也就水到 渠成了

10、。二、物理现象教学是学生分析、解决物理问题的前提学生一般只会记得住物理公式、规律，但遇到具体问题时不知如何应 用所学的公式和规律解决问题。造成这种现象的原因颇多，其中主要 是学生在面对具体问题时不能在头脑中建立起相应的物理情景。所以 在教学中应加强物理现象教学，有意识地培养学生这方面的能力。例如在“噪声”的教学中，设计了下面几个思考题：噪声的来源有哪 些？分贝的含义是什么？噪声的危害有那些？减弱噪声的途径有哪 些？学生通过认真的自学，一般都基本可以正确回答上而的问题.老 师在学生回答的基础上，对这些问题进行分析分类、归纳、总结，使 学生对“噪声”现象有了进一步的认识和理解。这样做，可以充分调 动学生学习的主动性、积极性，提高学生的自学能力.三、物理现象教学是激发学生兴趣的重要手段“兴趣是学习的金钥匙，兴趣是最好的老师”。恰当运用物理现象教 学能够激发学生的学习兴趣。如在湿布中间滴些酒精平放在酒精火焰 上，布未烧着而布上有火焰；陀螺表面涂上颜色的三原色颜料的合成 实验等等，这些新奇的物理现象无不强烈地吸引着学生的注意力，而 这正是激发学习兴趣的良好契机。再如讲光的直线传播时，可让学生回忆雨后天晴，从云缝间射下来的 太阳光，夜间车灯或手电简所射岀的“光柱”景象；这些现象在学生 大脑中已有深刻印象的物理现象，可以作为教学中直接应用的素材， 这样既可使学生感到物理