学生心理学论文范文-浅议在高一数学教学中渗透心理健康教育的对策论文

1、学生心理学论文范文:浅议在高一数学教学中渗透心理健康教育的对策论文【摘要】从教师情绪，教学环节以及教学设计等三个方面阐述在高 一数学教学中渗透心理健康教育的策略。【关键词】高一数学 课堂教学心理健康 渗透策略0450-9889 (2014) 10b-0109-02当今学生的心理理由较为严重，教师无时无刻不对学生进行心 理健康方面的教育。课堂是教师接触学生最直接的地方，自然地课堂 成了心理健康教育的主阵地。高一学生是一个特殊的群体，高一年级 是初中和高二、高三的过渡阶段，这一阶段所形成的学习与生活素养 将影响到今后的发展。在这一时期，在教学中渗透心理健康教育非常 必要，笔者根据自己的教学实践，浅

2、谈在高一数学教学中渗透健康教 育的策略。一、教师要有良好的情绪，向学生传递积极、自信、乐观的心 态微笑走进课堂。无论遇到什么事情，在预备铃响后，站在教室 门前，教师都要先调整好自己的情绪，酝酿激情，然后才精神抖擞地 走进课堂，给学生带去一个美好的开始。老师是课堂教学的组织者和 引导者，老师的情绪状态常常会直接影响到学&的精神状态。如果老 师在课堂上充满激情，积极、自信地引导学生探索和发现新知识，那 么学生也会提起学习的兴趣与信心，形成一个良好的课堂学习状态。教师对待每一个学生都要公平、公正，尽可能地把一碗水端平, 一把尺量正。无论学生的成绩是否优秀，老师都要耐心地给每一个提 问的学生予

3、细致地解答。不因学生提的理由简单而不悦甚至挖苦、嘲 笑，也不能简单粗糙地回应“这个理由我已经讲过，你拿其他同学的 笔记看看”。否则，就将会打击学生学习的积极性，有可能使得学生 从此厌恶数学，与数学老师针锋相对，也有可能使学生产生自卑心理, 从而辐射到其他学科的学习和今后的主活中。二、在教学环节可充分结合课程内容，渗透心理健康教育导入环节可渗透心理健康教育。女口，必修2的“空间几何体的 三视图”的引入，笔者采用了两幅漫画。笫一幅是两个人对着一个数 字产生了争执，一个人说：“这是9! ”站在其对面的另一个人说：“这是6! ”老师提问：“他们谁说错了？为什么？ ”第二幅漫画一 出现，学生立即哄笑。画

4、面出现两个背影，坐在公园的长凳上，一个 穿西服的“短发”正揽着一个“长发”。提问：“猜猜看他们是什么 关系？"同学们你一言我一语地纷纷猜测。在大家讨论正热烈的时 候，教师把正面投影出来，学生惊叹“原来是一个小男孩和他的宠物 狗啊！”教师进一步提问：“通过这两幅漫画，大家有什么感悟？ ” 学生大声说：“看事物不能只看单方面，”“要从多个角度看理由， 包括对人的评价。”渗透心理健康教育的冃的达到，学生的学习热情 高涨起来了。这时巧妙地引入空间几何体的三视图的教学内容，学生 很自然也就完全地进入学习状态了。新授课环节可渗透心理健康教育。如，必修3的“随机事件的 概率”的教学，可以从历史上许

5、多数学家为了探求随机性中的规律 性，做了成千上万次的抛硬币实验开始，以故事开头，把学生的心里 从课间休息中的涣散状态收拢回来，让学牛感受到抛硬币也是一门学 问，与概率有这么密切的关系。让他们以坚持不懈的探索精神和严谨 的态度投入学习。小结环节可渗透心理健康教育。如必修4的“向量加法运算及 其几何作用”小结，引导学生从“当几个向量的方向相同时，和向量 的长度有最大值”来深思，让他们感悟到，在一个国家、民族里，在 一个班集体、宿舍中，只要大家“心往一处想，劲往一处使”，团结 合作，就会取得最大的发展与进步。这些数学知识渗透着丰富的心理健康教学功能，只要我们用心 去挖掘，在很少教学环节中都可以把这些

6、知识的讲授与心理健康教育 联结起来，形成学习的合力。三、分层设计教学，满足学生的心理需求数学课堂教学中的心理教育，不仅如上面说到的这些方面，其 实在讲法上，如果也能按照学生的认识特点，根据学情进行层次性、 梯度性教学，同样也能达到在教学中渗透心理健康教育的目的。如例题变式有层次性。在必修3的“几何概型”中，可以设置 这样一道例题及变式。例：在棱长是2的正方体-的棱上任取一点，求的概率。变式一：在棱长是2的正方体-的面af上任取一点，求的概率。 变式二：在棱长是2的正方体-内部任取一点，求的概率。这种层次性变化，其实就是一种根据学生心理特点采取的探究 教学方式，它能满足学生心理健康教育的要求。如

7、课堂练习有梯度性，特别是难点更是要注意如此分解。在必 修1的函数奇偶性中，习题a组第6题，原题是，已知函数是定 义在上的奇函数，当吋，画出函数的图象，并求出函数的剖析式。这是一道函数奇偶性的应用类型题，对于初学者来说，无疑有 一定的难度。如果老师像对待高三学生那样来讲解，势必会使一部分 学生对函数奇偶性的学习丧失信心。笔者做了如下的设计，逐步推进, 慢慢引发学生的认知冲突，从而调动其用已有的知识去解决理由，使 得每一层次的学生都能有高层次的思维，激发了学生学习的热情。已知函数是定义在上的奇函数，当时，。求：(1)的值；(2) 的值；(3)的值；(4)当时，的剖析式；(5)当时，的剖析式。这样把一个理由分解为几个简单的理由，慢慢引导学生去分析、 求解，一步一步地化解他们的困难。从心里上，破解了害怕难题的心 理。数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实 对教育的要求。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互推 动，使学生愉快地参与课堂，增强数洋兴趣，从而实现全面和谐的发 展。【参考文献】1 拾景春浅议心理健康教育在课堂教学中的渗透j江苏大 学学报，2004 (9)2 黄兴廉数学教学中的数学心理素质的