学生探究能力在初中化学课堂教学中培养

1、学生探究能力在初中化学课堂教学中培养摘 要 探究式课堂教学是化学教学的有效方式，不但可以 激发学生的学习兴趣，而且能使学生髙效探究知识。教师可 以根据学生的心理特点、教学内容等因素，在导入新课、互 动课堂、小组合作等环节中运用灵活多样的方法，不断提高 学生探究知识的能力。关键词化学课堂；探究能力；培养一、机智导入，激发探究兴趣新课导入的好坏是课堂教学成功与否的关键。导入新课 的方法是千变万化、精彩纷呈的，根据学生的心理特点、教 学内容等因素，教师可以灵活设计，达到激发学生探究兴趣 的目的。同时，精彩的导入往往能够使学生在自我思考中探 究知识，也使学生快速进入课堂学习的良好状态，因此对教 学将起

2、到事半功倍的效果。在新课开始，教师可以通过创设 新颖的问题情境，激发学生的好奇心，用问题来引路，设计 出一种学生所渴望获取答案的悬念，让他们主动从情境之中 思考问题，从而产生强烈的探究欲望。如在讲授'燃烧与灭 火”时，教师可以选择一个小魔术'烧不坏的手帕”导入。 当学生看到熊熊火焰却烧不坏一块手帕时，学生惊叹不已， 强烈的好奇心随之产生。为什么明明看见火焰，而手帕却烧 不坏？学生希望尽快弄清所以然。这就是成功的导入。他引 起了学生发现真相的欲望，点燃了学生求知的热情。通过这 个“小魔术”的展示，再一步步引导充满疑问的学生探究 “小魔术”里隐含的化学原理，这样，可以开启学生的思维

3、, 培养学生设问解疑的能力，教学效果也明显增强。二、互动交流，培养参与意识互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，在教学双 方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激 发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教 学方式。互动式教学是一种对话机制，是一种“平等交往”。 特别是主题探讨式互动。这种方法主题明确，条理清楚，探 讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。通过主题创设 情境，讨论交流，使得师生之间、学生之间的不同观点、思 想相互交流、碰撞，以提高课堂教学效果。比如在复习二氧 化碳的相关知识时，我先出示一瓶碳酸型饮料，提问学生： 大家想一想用什么方法证明饮料中含有二氧化碳

4、气体？我 让学生以四人学习小组进行讨论，设计实验方案。通过讨论 研究，然后进行交流：第一小组在瓶口塞上带导管的单孔橡 皮塞，将气体导入澄清石灰水中，看到澄清石灰水变混浊； 第二小组用同样的方法将气体通入滴有紫色石蕊试液的蒸 馆水中，看到紫色石蕊试液变红；第三小组先取样，后在汽 水中滴加紫色石蕊试液，看到紫色石蕊试液变红；第四小组, 用ph试纸测汽水的ph值，ph<7；第五小组把汽水滴在蓝色 石蕊试纸上，看到变红的现象。随后我再进行引导：同学们 的设计是否可行？只有通过实验来证明。先请第三小组的同 学根据自己的实验设计来进行验证，学生观察到溶液由紫色 变为红色。我再提出问题：二氧化碳与水反

5、应的产物是碳酸, 你知道碳酸有什么特性吗？第三小组代表发言：碳酸是一种 不稳定的酸，受热易分解。小组成员通过加热上述溶液，看 到溶液始终呈红色。这时我用课件展示雪碧汽水的配料表。 从而得出因为配料中有柠檬酸，其水溶液也显酸性，所以不 可以取汽水直接进行实验。这样我们发现只有第一、二小组 同学的实验方案是正确的。因此，进行互动式教学，培养学 生积极主动参与学习探究的意识，就要运用学生感兴趣的事 物和现象来进行教学，促使学生成为主动建构知识的实践 者。三、有效提问，追求探究效果教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容， 精心设置问题情景，有计划地激发学生主动参与探究，不断 提出问题、解决问题

6、的课堂教学提问方式。有效提问能引发 学生对信息再理解，形成自己的看法。有效性的提问，能促 进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益, 从而大大地增强课堂教学的实效性。在化学课堂教学中，我 们往往会复习一些记忆性的概念进行提问，例如：在复习物 质的溶解性时，如果老师问什么是物质的溶解度？学生往往 只是将课本上的概念重复一遍，但这并不表示他已经掌握了 这个定律。所以不如将问题改成：你如何理解物质的溶解 度？或2ctc时，食盐的溶解度是36克，你是怎么理解的。 这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来 进行讲述。老师就可以根据他的回答来判断学生对知识的掌 握情况，并及时地给予

7、针对性的指导。再例如，学生把铁钉 生锈演示实验在家里做好后，我在课堂上让学生上讲台展 示。然后我再将预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给 学生看，并播放有关金属锈蚀的视频，学生很快接受了"铁 在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事 实。接着我提出问题：一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑 最明显，为什么？这样能引导学生进行有效思考和探究，从 而解开铁生锈的奥秘。深层次的思考性强的提问在化学教学 中的重要性是十分突出，但问题的创设还应该掌握分寸和时 间，这样才能开发学生的潜能，解开化学教学中的疑问和难 题，形成高效的教学效果。四、小组合作，提升探究质量小组合作学习容易打破学

8、生之间的认知冲突，可以激发 出思维的火花，可以引导学生自主进入探究活动中来。为了 使合作学习不流于形式，教师应很好地起到指导者的作用， 提出问题、分配学习任务、进行交流讨论、归纳结论。小组 合作强调师生、生生及全体学生间的互动，利用教学动态因 素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评 价的依据，互相启发，互相帮助，共同提高。例如在教学自 然界中的水时，教师可以提示学生从水的组成、水的净化、 爱护水资源、硬水的检验等方面进行根系图的提炼，然后以 小组为单位，进行等级评定，优秀的全班推广，这样学生就 能顺利完成学习目标。再如在讲解“石灰石的利用”知识 时，我拿出一些矿石样品向学生展示，

9、首先，提出问题：自 然界中有许多岩石不含碳酸钙，那么今天老师带来的物质是 否含有呢？怎样证明和区分？我引导学生通过从实验室制 取二氧化碳的原理来考虑，学生通过交流设计出石灰石及碳 酸盐的检验方法。随后学生进行小组实验探究，检验矿石样 品是否含碳酸钙，并记录实验现象。小组间交流实验结果， 教师及时给予评价，启发学生思考，小结上述方法只能证明 这些物质含碳酸根，不能证明是否含钙元素。接着展示碳酸 钠、碳酸钾、碳酸氢铁的化学式，引导学生分析组成点，推 测它们的化学性质。学生进行实验探究，将上述三种物质分 别与盐酸反应，并将产生的气体通入澄清石灰水，记录实验 现象。最后小组间交流实验结果，教师引导学生总结出碳酸 盐的检验方法。在这个过程中，学生不仅获得知识和学习方 法，而且通过同学间的讨论，使其思维发生激烈碰撞和提升, 促成化学探究课堂模式的实现，不断提升探究质量