小学英语任务型教学途径及方法

1、小学英语任务型教学途径及方法任务型教学(task-teaching)是二十世纪八十年代国外 兴起的一种语言教学方法。任务型教学重在培养学生运用语 言进行交际的能力，其着眼点是学生的“学法”。任务型教 学途径是一种以学习者为中心、自下而上的教学模式，最大 限度的体现了语言在生活中的价值。它要求教师从学习者 “学”的角度出发，依据特定的教学目的，以话题为单位， 以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际 意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的 语言环境中，运用目的语去主动地，有创造性地解决问题。 这一特点恰好与教育部制订的英语课程标准的教学要求 相吻合。2001年修订的新英

2、语课程标准中明确提出："倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体 验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。”面对新课改，教师首先要充分挖掘课程资源。从学生角 度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过 学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感 情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所 学语言传播信息，并使之灵活应用。在小学阶段任务型驱动 型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实 用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到

3、乐趣。 任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。正是 在这个意义上，笔者通过多年的教学实践活动，对小学英语 任务型教学的途径与方法进行了探讨。一、任务型教学途径之一：注重计划性所谓“任务”，是指在英语教学活动中由教师控制和调 节，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言信息的一 个活动。任务型教学途径遵循的原则是：(1)语言及其情景真实。(2)形式与功能相结合。(3)形成阶梯型任务链。(4)激发学习积极性。提高创新能力。要达到这种效果，必须注重 计划性。通过教师的策划、引导、学生入境、表演、展示结 果、自评，一系列的活动来完成整个任务。其中的学习策略 可以是多样化的。可采用观察、发现、

4、归纳、推测、查阅、 询问、讨论、探究等方式来调动感悟能力，实施任务型教学 活动。整个活动中始终贯穿着语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识五个方面的综合能力。这应该是教 学活动中的主流，它有计划的锁定了教学内容的深度和广 度，它一方面是'驱动器”，另一方面是“文件夹”。二、任务型教学途径之二：增强灵活性一切源于生活的题材，才最具生命力。从学生的生活经 验和已有的知识出发，选择话题，有利于营造学生积极参与, 主动求知的宽松学习环境，为他们提供充分的活动和交流的 机会，使语言学习变成真正有意义的语言交流。这便是任务 型教学中的灵活性。这种灵活性是没有计划、不可预料的， 是需教师

5、去捕捉的情境，是稍纵即逝的机会，是最贴近生活、 最易感悟、最易开发思维能力、最有实效性的活动。然而它 是灵活的、实发的，因此，也是不稳定的。这实际上是一种 激情放送，是任务教学模式的一个小高潮、一个亮点。因此 笔者认为，计划性和灵活性之间是整合的关系。任务型教学 模式应将计划性与灵活性结合起来，使课堂活动既有“锁定 目标”又有“激情放送”。这样的课堂教学才具有吸引力、 具有活力、具有现实创新能力。以下是笔者在课堂上捕捉到的一个实例。一次，笔者在 上课前发现一个男生将上衣围在腰间，便马上捕捉到这一场 景进行复习活动。首先提问说：whatishewearing?有些学 生回答：he is wear

6、ing a t-shirt.还有学生答：he is wearing the trousers.当有学生说：he is wearing a blue skirt.便赞赏地说：yes !同学们都笑了，情绪高昂。紧接 着又问：what is wrong with him?同时还给同学提示了 一个''猜想"的动作。马上就有同学说：i think it is hot. 还有同学说：ithink he is hot.我说：i think his trousers至此, 停下来，并做了一个动作。学生马上接下来说：are broken. 当男生听到笔者的猜测时，他马上解下腰间的衣服。

7、笔者又 引导学生说：you see.同学们一同说：he takes off his t-shirt.笔者又说：i am wrong.同学们则说：we are right. 通过这一系列现实场景和应急对话，复习了两种时态、两个 句型、一个短语。正因为这种捕捉是由学生自己作演员，它 才具有趣味性，才贴近生活，才不需思索，才是自然的流露。 这样做不仅复习了旧知识，还为学习新知识提起了兴趣。三、任务型教学途径之三：体验情境化运用任务型教学途径，可以学生个体的知识、体验和生 活世界为背景，利用多媒体、图片及语言叙述等多种手段， 创设真实或仿真的学习情境，让学生身临其境，使学生获得 生命的体验，以愉悦的学

8、习促成学习的愉悦。如：活动课上, 组织学生看了一场足球赛后，可让他们过把“名人”瘾和 “记者”瘾，来激发学习兴趣。课堂就是新闻发布会场，“记 者们”可以就这场足球赛事提任何问题；“名人们”笑容可 掬地回答与解释提问。这种仿真的活动作用于学生心理过 程，能激发和改善学生的学习心态和学习行为，为每个学生 提供并创造获取成功的条件和机会。课堂活动的情境创设， 体现了师生间、学生间的动态信息交流（这种信息包括知识、 情感、态度、需要、兴趣、价值观等），实现了师生间、学 生间的互动，培养了学生收集信息、获取信息、判断甄别信 息的能力，为终身发展奠定基础。课堂教学要始终贯穿着任务，总任务(general task) 设计由子任务(sub-task)构成。教师在设计任务时应从学 生现有水平出发，逐步提高任务的难度，最后实现课堂教学 的总目标。不可回避的问题是，任务型教学途径在实际运用 过程中，在设计难度、系统性、延续性等方面都较难控制。 决定任务难度的因素有三个：输入材料因素、学习者因素和 活动因素。输入材料因素指为完成任务而输入文章的语法的 复杂、材料的长度、所提供的帮助量、文章的体裁、编排的 顺序；学习者因素指学习者对输入材料所