现代教育技术

1、名词解释题答案1.1视听教学方法：是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。1.2个别化教学：是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、媒体和材料。1.3系统化设计教学：亦称为教学系统方法，是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法。1.4教育技术：由于教育技术是三种教学方法发展起来的综合技术，因而自1970年以后，教育技术的概念演变为媒体的软件、硬件的开发、利用技术与教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，或概括为媒体技术与系统技术的总称。1.5程序教学法：是一种以学习者为中心，强调把学习者的学习效果作为教学目

2、的和衡量标准，以个别化、个性化教学模式为基本教学形式的教学方法。2.1教育技术的基本定义：指的是在教学过程中所应用的技术手段(教学媒体的硬件和软件)和技术方法(教学过程的设计方法或教学系统方法)。2.2教育技术领域的定义：是教育技术发展为一个研究与实践领域，表明它已不是一般而言的某种教学方法的应用，它是三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学实践而形成的一个具有特色的专门的教育实践与研究领域。2.3教育技术学：是研究教育技术的理论。教育技术学以教育技术为研究对象，即是以学习者为中心，为促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。3.1媒体：即

3、传播媒介、传播媒体，1943年在美国文献中首次出现。是指信息传播过程中，信息源与信息的接受者之间的中介物，即储存并传递信息的载体和任何物质工具。3.2。教学媒体：是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。3.3电子传播媒体：人们把以电子技术新成果为主发展起来的传播媒体称为电子传播媒体。例如幻灯、电影、投影、广播、电视、录像、录音、计算机及课件等等。电子媒体的发展大大增进了信息的贮存、传递和人类的传播能力和传播效率。3.4计算机辅助教学：是直接把计算机作为一个教学媒体或一个信息传送系统，计算机能与学生进行教学“对话”，可以适应各种

4、教学情境。3.5计算机管理教学：计算机管理教学基本上是一种与教学有联系的。并为教学提供各种服务的管理技术。3.6媒体炉：即将多种媒体功能融合为一体的媒体设备。“媒体炉”可以控制并且传送所有类型的数字化信息，不管信息是来自有线电视、卫星电视还是国际互联网。3.7传播：是人类社会信息交流的过程。一般含义为利用各种媒体把信息从信息源传递到接受者的过程。3.8教学传播：泛指教育信息的传播活动。按照一定的教学目标的要求，选定合适的教学信息内容，通过媒体，把这些教学信息传给特定的教育对象，这种传播活动一般称为教学传播。3.9传播者：在传播过程中是处在发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及信

5、息再反馈。3.10信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。但内容和事实是不能被直接传递的。实际传递的是信息的符号。4.1非投影视觉媒体：在传递视觉信息中，不需要用投影器材而可直接观看的视觉媒体被称为非投影视觉媒体。最常见的有实物和模型教具、参观旅行、印刷材料、图片、图示材料、挂图与视觉展示平面。4.2展览：这里提及的展览是特指的，是指为一定的教学目的而设计、综合利用各种非投影视觉材料(也可包括投影视觉材料)的展示，以促进学生形成对教学内容的整体认识。4.3图片：是生动逼真地描绘人物、事物和环境的照片或与照片类似的线条和绘画，它们分别属于真实化和类比化的静止视觉图像。4.4图

6、示材料：是不显示逼真效果的一种组织化的视觉图像，通常利用文字、符号、图形、线条把信息内容的要点或主要联系加以组织并展示出来。包括简略图、图表、统计图、广告图和漫画。4.5挂图：就是把许多大张的图按使用顺序叠起来将上端固定并挂在支架上，在教学中逐张展示，这对于需要有顺序地展示视觉材料的教学特别有用。4.6简略图：是用线条组合来表示人物、事物、地点、过程、布局、关系和概念，其目的是对一种物体或物体的某一特性、或一个过程或现象或概念的简易、清晰呈现，通常不画出细节。4.7图表：是年代、数量、层次等抽象关系的图形表现方式，常用的图表有表示事物内部关系的结构图，表示不同特征的分类图，表示事物程序或过程的

7、流程图以及常用表格。4.8统计图：是数据资料的形象化表示，用来显示数据的相互关系和发展趋势。把数据表格转化成图形，更加具有视觉趣味，较为生动，而且更易说明问题。统计图主要包括条形图(柱形图)、象形图、圆形图(饼形图)和线条图等。4.9漫画：常常出现在教科书中，主要依靠幽默和讽刺的技巧来表达思想、吸引学生，可以用于教学中来指导和强化重点或指出易犯的错误。在使用时必须考虑到学生的水平和经验，以免学生曲解画面的含义。4.10广告图：是线条、形状、颜色和文字等的视觉组合，它的特点是色彩鲜艳、富有生气，能很快抓住人们的注意力并迅速传递信息、表达主题。4.11实物教具：就是实际物体本身，如动物、植物、工具

8、等，教师可以将各种实物带人课堂或将学生带入自然环境中去观察真实物体，这也最能够提高学习者的兴趣和激发学生学习动机。4.12模型：是三维实物的替代物，模型可以与实物的大小相同，也可以不同；可以保留实物的全部细节，也可以进行简化，通过忽略无关细节来突出重点。5.1投影媒体：是将静止画面放大在屏幕上展示的媒体形式，应用了光学成像的原理，这常常通过将强光透射过透明胶片(投影片、幻灯片等)并通过一系列透镜将胶片上的图像放大并投射到屏幕表面。5.2单片：单片投影片常常根据教师课堂教学的需要来设计，包括图片、简略图、图表、统计图、文字等各种形式。5.3基图片：是指画有基本图形和文字，但又没全部完成的投影片。

9、教师可以在上课时根据教学需要在基图片上边讲边画，也可以在基图片上覆盖一层空白投影片后再边讲边画增添新内容，讲完课后就可以完成一张完整的投影片了。抹去上课时增添的内容或除去上面覆盖的投影片后，下次还可以使用。5.4复合片：根据教学需要，将一个复杂的图形按照相同比例分解为几个简单图形，分别绘制在几张投影片上，并叠合组装起来就形成了复合投影片。5.5活动片：活动投影片主要由固定不动的透明片和可按照一定方式活动的透明片组成。在教学中根据需要，以特定的方式将固定不动的透明片和可活动的透明片组合起来使用，就可以形成一定的活动效果。活动投影片种类很多，主要包括抽动式、转动式、线条迭错动感式、偏振式等类型。5

10、.6固定镜头：固定镜头是指焦距固定，按不同的焦距分为广角镜头(短焦距)、窄角镜头(长焦距，又可称为望远镜头)和普通镜头(中等焦距)。5.7变焦镜头：变焦镜头的焦距是可连续变化的，最长焦距与最短焦距之比称为变焦比。例如镜头上标示30mm90mm就是指最短焦距为30mm，最长焦距为90mm，变焦比为3。5.8负一正拷贝法：首先用负片拍摄，冲洗后获得与实际景物色调、明暗相反的负像底片，然后再通过正片曝光冲洗后得到与实际景物色调相同的正像，这种方法虽然麻烦些，但是可以批量生产发行。5.9反转冲洗法：采用反转片，经拍摄、冲洗直接得到一张画面清晰鲜明的正像透明片，便可用于放映，常用于个人自制幻灯片。这种方

11、法简单、省事，画面效果又好，而且自制时主要在于拍摄，冲洗工作只需交给照相馆完成。5.10景深：拍摄时一定范围内的景物能在成像平面成清晰图像，这个一定范围的空间纵深距离称为景深。6.1视觉暂留：人眼睛中的视网膜受到物体发出的光线刺激形成图像并传送到大脑之后，如果物体迅速地移出了视觉范围，视网膜上的影像不会立即消失，而会继续保留短暂的时间并在大脑保持同样短暂的相应影像。6.2动画：是一种制作者将运动赋予原来没有运动物体的技术。6.3射频信号：是图像信号和伴音信号经高频调制后的传输所用信号。6.4音频信号：是声音信号的基本形式由音频信号可直接获得电视伴音。6.5视频信号：是图像信号的基本形式，由视频

12、信号可直接获得电视图像。6.6数字电视：数字电视的工作过程的原理与现在的模拟电视大致相同所不同的是它采用数字化处理、传输、接受和显示信息。中国电子行业标准将数字电视定义为从信号采集、编辑、发射到接收的整个广播链路系统数字化的电视系统。6.7文字剧本：是编剧运用文字表述的形式来表现节目内容的剧本形式。6.8讲授型文字稿本：是由演讲或授课内容构成，画面以讲授者的形象为主，其他音像文字资料为辅，稿本可以按照教案的形式来写，中间注明需要插入的画面内容、音响、资料、字幕等。6.9解说与画面内容相对照的剧本：教学录像节目最常用的文字剧本形式，将画面和与画面相配合的解说词或对白有机地结合起来，成为连续的整体

13、。其书写格式一般是将匦面与解说左右分开来写。6.10分镜头剧本：是一种把文字剧本中的文字形象创造性地转化为声画结合的形象，将文字剧本的内容切分为一系列可以摄制的镜头的剧本。6.11电视扫描：在电视中，将图像像素变成有序的电信号以及将电信号依次转换成图像像素的过程均称为电视扫描。分为行扫描和场扫描，自左而右的扫描称为行扫描，自上而下的扫描称为场扫描。7.1视觉图像：本质上是一种图像符号，能提供具体的参考经验，在表象上与所代表的事物像近似。7.2视觉文化：是经学习得到的准确地理解视觉图像信息与创造视觉图像信息的能力。7.3视觉图像解码：是指能够准确地“阅读”视觉图像，理解视觉图像的要素并能解释它们

14、。7.4视觉图像编码：是指能创作视觉图像来作为有效的交流工具，并能用视觉图像准确地表达自己的思想。9.1系统软件：是生成、准备和执行其他程序所需要的一组文件和程序，如操作系统(包括DOS、WINDOWS、UNIX等等)、语言编译和解释系统、程序设计语言(包括汇编语言、BASIC语言、PASCAL语言、C语言、C+语言等等)以及系统服务、诊断程序等。系统软件扩大了计算机处理程序的能力、提高了使用效率，充分发挥了计算机各种设备的作用。9.2应用软件：是计算机用户为了解决某些具体问题而购买、开发或研制的各种程序或软件包，如字处理软件(包括Word、WPS、Wordstar等)、电子表格软件(Exce

15、l、lotus1-2-3等)、数据库文件管理系统(如FoxBASE+、dBase、FoxPro、Access等)，以及财务软件、统计软件、管理软件、教学软件等。9.3CPU：计算机的中央处理单元CPU是执行所有计算机、控制整个系统的核心部分，它包含了运算器和控制器两部分，在个人计算机中，CPU被集成到一块薄薄的芯片上。9.4计算机操作系统：在计算机软件系统中，操作系统是计算机系统中所有硬件、软件资源的组织者和管理者，系统中各部件之间相互配合、协调一致的工作都是靠操作系统的统一控制才得以实现的，计算机用户也是通过操作系统使用计算机的，它是用户使用软、硬件资源的服务者和环境。目前，国内PC机的操作

16、系统主要包括DOS、WINDOWS。9.5计算机文化：指的是理解与使用计算机系统的能力，是现代社会中人的基本能力之一，成为基础教育的一个重要组成部分。9.6计算机系统：可直接给学生提供教学，学生可以与计算机内程序化的课程相互作用，这就是计算机辅助教学(CAI)。通常应用计算机辅助教学最有效的模式包括操练与练习、辅导、游戏、模拟、发现和问题求解等。9.7计算机管理教学：是指应用计算机系统管理学习者行为表现和可选学习资源的信息，从而预先设计并控制个别化课程，随着对个别化教学的日益重视，计算机管理教学也受到很大推动和发展。9.8计算机多媒体：是多媒体计算机技术，即利用计算机来综合、集成地处理文字、图

17、形、静止图像、活动图像、声音、动画等多种媒体信息，从而给人们提供了一种用计算机技术来表达、传播、处理和交流“视”、“听”完整信息的数字处理方法，更贴近人类的自然感觉，并给操作者提供了更多的参与感和发挥自己创造力的环境。9.9超文本：是一种信息的组织方式，允许用户以简单的方式在文本的不同部分之间或不同的文本之间跳跃。超文本的非线性信息组织方式与我们日常生活中对信息的处理方式很相似，同时又更迅速地提供变换所需要的信息资源。9.10超媒体：是超文本的概念向多媒体技术方面的扩展。在超媒体系统中，学习者不仅要以访问相关的文本材料而且能够访问声音、图形、图像等各种媒体信息。9.11多媒体教室：由传统的电化

18、教室发展而来，在教室中配备一台多媒体计算机及相应的信息呈现设备，构成一个多媒体信息播放系统，也可称为电子教室。9.12计算机网络：是指相互连接的自主系统的集合。其中，“相互连接”是指计算机之间有实际的信道存在，能够交换信息；“自主”是指每个计算机本身无需外界的支配和控制就能独立运行；“系统”是指一个或组成单一整体的多个自主的计算机，它是一个能够实现信息处理和传输的整体。9.13,局域网：为了完整地给出局域网的定义，必须使用两种方式：一种是功能性定义，另一种是技术性定义。前一种将局域网定义为一组台式计算机和其他设备，在物理地址上彼此相隔不远，以允许用户相互通信和共享诸如打印机和存储设备之类的计算

19、资源的方式互连在一起的系统。这种定义适用于办公环境下的局域网、工厂和研究机构中使用的局域网。就局域网的技术性定义而言，它定义为由特定类型的传输媒体(如电缆、光缆和无线媒体)和网络适配器(亦称为网卡)互连在一起的计算机，并受网络操作系统监控的网络系统。9.14校园网：指一个学校内部所有计算机通过网络设备连接到网络服务器，再通过服务器接入国际互联网所构成的校园网络系统。校园网从内部看是一典型的局域网，从外部看是互联网的一部分。校园网为学校教育、教学及管理带来巨大影响。9.15多媒体网络教室：是指在多媒体教室(即电子教室)中，把文字、声音、图形、图像、影视、动画等多媒体信息及这些信息的控制实时动态地

20、引入教学过程所形成的一种专用计算机网络硬件平台。它是利用计算机技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统概念。多媒体网络教室能实现多媒体教室、计算机教室、语言实验室及视听教室的所有功能。10.1远程教育：一般是指包括以下特性的教育形式：学习者与教师在地点上的分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。10.2“Internet”：常被翻译成“国际互联网”或“因特网”。国际互联网是一个把世界各地许许多多的局域网和广域网连接起来的全球性信息网络，像一个单一大网络一样运转工作，它正延伸到全世界的政府部门、商业部门和教育组织中，它连接了170多个国家和地区，拥有上亿的

21、个人用户，为他们的通信和交流架起桥梁，他们彼此间共享各种信息资源，这些信息资源呈线的分布在所有入网的计算机上。10.3调制解调器：是一种可以把计算机使用的数字信号和电话线传输的模拟信号相互转换的装置，可以通过接口与计算机和电话线相连。10.4电子邮件：是计算机或网络用户之间通过计算机网络传送的数字信件，信件的内容不仅仅是文字，还可以包括声音、图片、图像和活动视频图像，大大提高了信件的表现力。电子邮件服务包括传送电子邮件，编辑、发送、回复他人的电子函件，存储阅读和管理、转发别人发给自己的电子邮件。10.5远程登录：是互联网提供的最早的网络服务之一，其基本目的是为本地用户提供访问远程系统的资源。通

22、过远程登录，用户能够登录到远方的主机上。一旦登录成功，就像这台计算机上的终端一样使用该机的各种资源。10.6文件FTP：是文件传输协议(FileTransferProtocol)的英文缩写，通过这个协议的功能，可以以客户服务器方式进行文件的传输，它是除电子邮件外比较常见的一种Internet应用。FTP用户运行本地的FTP客户程序，登录到远方的FTP服务器上，之后可把服务器上的文件复制到本地的计算机上。10.7万维网：采用了超文本、超媒体的链接方式，它不同于其他类型的网络信息服务，它将信息检索和超文本技术有机结合，并通过超文本传输协议(HTTP，HyperTextTransferProtoco

23、l)，为用户提供使用方便，图、文、声并茂，丰富多彩的多媒体信息服务环境。10.8无线电广播系统：是利用广播电台与收音机以及扩音设备相配合来收听相关教学节目的，广播系统作为大众传播媒体拥有许多广播教育节目，听觉信息非常丰富，一般水平也较高，传播信息及时而方便，学习者常常自己收听学习。学校中的教师也会从广播里获取教学节目，录制下来在教学中使用，但很少直接将广播收音系统用于课堂。10.9远程会议系统：发展与应用已经有几十年的历史，90年代以来，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，提供实时的直接会话功能，与会者同时分享公共的听觉或(和)视觉空间的会议系统得以快速发展，各种类型相继出现，种类繁多

24、。11.1过程技术：就是经过仔细设计的、具有可靠性的、能促进有效学习的教与学的模式。过程技术提供人际和人机间交互的教学构架，要求学习者直接主动参与学习，采用变换的步调和刺激学习者兴趣的方法来克服厌倦；诱发学生的行为反应并提供反馈、强化；同时过程技术也在很大程度上提供了个别化教学的手段。11.2游戏：是参与者们遵循事先确定好的，不同于现实生活中的一些规则努力达到一个具有挑战性目标的活动。11.3模拟：是一些真实情境或过程的抽象化或简化。在模拟活动中，参与者常常使自己与其他人或模拟环境中的因素相互作用。教学模拟是经过专门设计，根据一定的教学目的，模仿、重现一个真实的现实环境。12.1教学设计的系统

25、方法：就是指教学设计要从“为什么教”人手，确定学生的学习需要和教学目的(教学总目标)；根据确定出来的教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生学会需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各个环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。12.2教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论、系统

26、理论为理论基础。12.3设计：是指为了实现预期的目标，预想今后可能出现的情况，明确所要设计系统的各个构成要素以及各个要素与整体之间的关系，从而对面临的问题进行决策、求解以及创新的行为，即精心构想和优先达到预期目标的方案的过程。12.4教学设计过程的模式：模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它是教学设计领域的前辈们多年辛勤工作的结晶，对当前教学设计的实践工作具有很好的指导作用。13.1教学设计的前端分析：在进行教学决策之前，教师需要对教学内容进行深入细致的分析，并且需要结合对学生的学习需要和学生

27、的特征做充分的调查。这个过程就是教学设计的前端分析，它包括对学生的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。13.2学习需要：学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。13.3学习内容：学习内容就是指为实现教学目标要求学生系统学习的知识、技能与行为经验的总和。13.4学习内容分析：就是对学生从初始能力(教学之前具有的相关知识与技能)转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。13.5学习内容的广度和深度：

28、学习内容的广度指学生必须达到的知识和能力的范围，深度规定了学生必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。学习内容的广度和深度，与“教什么”有关，而所揭示的各项先决知识和技能的关系则是教学安排、教学顺序的基础，这与“如何教”有关。13.6言语信息：言语作为一种学习结果，是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、称号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。之所以称为“言语信息”，是因为在学校教学情境中，言语信息的教学是通过教师以语言或通过教科书以文字进行的；言语信息的学习与获得也是通过口头表述或书写来表现的。13.7智力技能：智力技能作为一种学习结果是指学生通

29、过学习获得的对外界环境做出反应，并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。13.8辨别：是将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，也可以说是对不同刺激做出不同反应的能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。13.9形成概念：是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。如能在一组图形中，将封闭的图形和不封闭的图形归类。掌握辨别技能是形成概念的基础，因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性。概念又分为具体概念和定义概念。反映具体事物的概念是具体概念，如房子、飞机等；反映对象的各种属性的概念是

30、抽象概念，这类概念需要通过下定义才能识别概念的性质，因此也被加涅称为定义概念。13.10规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。13.11高级规则：规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则常常和问题解决连在一起，即高级规则作为一种学习结果，是学生在解决问题过程中思维的产物。13.12认知策略：认知策略是学生内部组织起来的、借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。前面的智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。13.13态度：态度是习得

31、的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。态度包括认知成分(学生对人、事物和活动的认知)、情感成分(对人、事物和活动的好恶)和行为倾向成分(选择行动的可能性)。13.14动作技能：动作技能作为一门习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等。动作技能不是简单的外显反应，丽是受内部心理过程控制的，故又称为“心理运动技能”。13.15对教学目标进行信息加工分析：对教学目标进行信息加工分析，就是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理的和(或)操作的过程揭示出来的分析方法。具体讲，这是确定学生要

32、达到目标所需要学习的内容的第一步。13.16知识结构：一方面指知识自身内在的逻辑关系，比如在安排知识时要依据社会现象、自然现象的顺序和客观事物本身发展的逻辑顺序，符合事物发展的规律，能使学生对自然和社会现象的发展有比较完全、科学的认识；另一方面，知识结构也包含知识技能间的横向联系。13.17先决技能分析：先决技能分析就是对信息加工分析的每一步都做分析，即把信息加工分析中的每一步进一步分解：“要完成这一步，学生必须具备什么样的先决知识和技能?学生是否掌握这些先决知识和技能?”若学生已经掌握，分析便可终止。13.18初始能力：学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关

33、学习内容的认识与态度，相对于学生而言，叫学生的初始能力；相对于教学过程而言叫教学起点。13.19预测：预测以内容分析为依据，再通过一般性了解手段，获得学生初始能力的大体信息，在此基础上精心设计测试题，从而客观、准确地鉴定学生初始能力的一种手段。13.20学生的一般特征：学生的一般特征指与具体学科内容无直接联系，但是对学生学习有关学科内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化、社会背景等。13.21学习风格：学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。也可以说是学生在学

34、习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方式、策略的倾向。14.1知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”是这个领域中最低水平的认识学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。14.2领会：指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会：一是转换；二是解释；三是推断。14.3分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之问的联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。14.4综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。14.5评价：指对材料(如论文、小说、诗歌、研究报告等)做价值判断的能力。1

35、4.6学习目标：学习目标是对学生完成一个教学单元后应达到的行为状态的具体、明确、详细的描述，它亦称为行为目标。14.7教学总目标：又称为教学的一般目的，是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在，它是在教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。14.8ABCD法：是一种编写学习目标的方法，它代表了行为主义的观点。这种分法表述的学习目标一般包括：A教学对象；B行动；C条件；D标准。14.9内外结合编写目标法：即先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这

36、些内在心理变化可以观察和测量。14.10间接自我报告：是指所设计的问题不是直接问学生对某事的态度，而是通过设计一个情形，让学生做出反应，从而间接得到学生对某事的态度。15.1教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。属于“如何教”的教学环节，是教学设计研究的重点。15.2产生式教学策略：是指通过让学生自己来产生教育目标，自己对内容进行组织、阐明和安排顺序等来鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的意义。也就是说，学生通过自己提供的大部分教学活动，在学习过程中自己控制并处于信息处理的优势上。15.3替代式教学策略：

37、这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，组织、精化教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。15.4集体教学：是教师通过自己的讲授(包括介绍、解释、演示、表演等)把学习内容传递给一个班(或几个班)的学生。15.5教学顺序：是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。16.1标准参照评定：用来评估学生的能力水平或鉴别学生的学习差距的评定叫标准参照评定。通常，人们也把这种评定叫目标参照评定。这种评定能帮助确定“谁有能力”以及每个学生的学习弱点，而对决策者比较学生或排名次方面不太有效。16.2常模参照评定：设计用来比较或对个体进行

38、排序的评定叫常模参照评定。这种评定的目的，在于给管理者提供一个分散开来的分数的清晰画面，比较学生，并对他们排名次。16.3入门技能评定：是对学生在开始学习特定学习内容时是否具有一些相关的知识和技能的评定。16.4前置评定：是对学生对于要达到的目标已经知道什么的评定。16.5后置评定：学生学习之后，或教师教学之后，对学生学习行为的评定就是后置评定。16.6信度：如果一个测试或评定一致地测量出了要测量的东西，而且我们对这个测试产生的分数有很高的信任程度，我们说这个测试或评定是可信赖的、可靠的。16.7效度：一套测试工具确实测量到了想要评定或测量的东西，我们就说这套测试工具是有效的。16.8形成性评

39、价：是发生在教师教学设计的过程中，这时评价教案或教学材料是为确定教学中的不足以便对教案或教学材料作修改从而使它们更有效。按照这种方式，我们可以知道教学材料应用于教学中是否达到了目标，或者我们是否有必要继续设计过程。这种类型的评价叫形成性评价。16.9总结性评价：当根据教案实施教学或把教学材料实施到相应的教学环境当中去以后，教师就要参与到按照教学效果评价教案或教学材料的过程当中去，以便决策是否将采用或继续使用这个教案或教学材料。这种类型的评价就叫总结性评价。简答题答案1.1教育技术的形成与哪三种教学方法实践的发展有关?答：教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关，它们是：第一、视听教学的发展，

40、推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式；第二、程序教学的发展，推动了学习理论(斯金纳的强化论)在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法；第三、系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。1.2简述视听教学产生的背景。答：l9世纪末20世纪初，第二次产业革命期间，由于工业技术现代化，美国已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识和技能的劳动者，因而不得不重视教育的改进，人们越来

41、越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传统教学方法。同时由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。一些商业组织大力生产教学使用的各种模型、地图、幻灯片、立体画和唱片，并命名为“视觉教育”而广泛宣传，同时很多教育工作者开始对这些新技术的教育应用进行开发和研究。1.3简述视听教学方法的思想和教学方式。答：视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。视听教学的基本思想依靠教和学资源来促进有效教学的思想，其基本教学形式是以媒体辅助和传播的教学方式为模式。1.4简述视

42、听教学发展的几个阶段的特点。答：视听教学方法的发展经历了三个阶段，即：(1)初级阶段。(2)“二战”期间和战后十年阶段。(3)视听教学向视听传播教学发展阶段。在初级阶段，视觉新技术教育应用的开发研究、师资培训和学术研究等推动了视觉教学理论的发展，实现了视觉教学向视听教学的进步；在“二战”期间及战后十年阶段，视昕教学在工业和军队训练中得到大力发展，视听教学理论得到了实践检验与肯定，确立了教学媒体应用与教学过程的主要依据和指导原则；在视听教学向视听传播教学发展阶段，从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学理论研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计，形成了促进有效教学的一种模式，即依靠教与学资源

43、来促进有效教学的思想及媒体辅助和传播的教学方式。1.5简述程序教学方法发展的几个阶段的特点。答：程序教学方法经历了早期个别化教学、程序教学、其他个别化教学形式和计算机辅助教学等发展过程。早期个别化教学以伯克设计的教学系统为代表；程序教学是以斯金纳提出的在教学过程中贯穿强化理论的应用为代表，总结出开发程序教材的方法，开发过程综合了许多重要概念并得到具体应用，促进了系统设计教学方法的发展，推动了个别化教学的研究；凯勒的个别化教学系统、掌握学习法、导听法等研究得到发展；计算机辅助教学系统与发展实现了程序教学方法的新阶段。1.6简述早期程序教学的特点。答：斯金纳的程序教学的基本思想是在教学过程中贯穿强

44、化理论的应用，早期的程序教学有如下特点：小的步子、积极反应、即时反馈、自定步调以及低错率。在程序模式上则是体现他的“操作条件”原理的直线式程序。1.7简述程序教学方法的思想和教学方式。答：程序教学法是一种以学习者为中心，强调学习者的学习效果是教学的目的和衡量标准的指导思想，程序教学法是以个别化、个性化教学模式为基本教学形式。1.8简述系统化设计教学方法发展的几个阶段的特点。答：系统化设计教学方法是一种系统地设计、实施、评价学与教全过程的方法。系统化设计教学方法来源于设计和改进教学的一种经验主义方法，这种经验主义的方法可追溯到l7世纪。在以后的几个世纪中，经过程序教学中的应用经验主义解决教育问题

45、的研究与实践；行为科学理论与概念的影响，将教学任务、分析行为目标、标准参照测试等理论、概念、方法有机结合，提出系统化教学模型，形成了对教学过程系统化设计思想和分析、实施、评估的教学系统方法与实践模式。1.9简述系统化设计教学方法的思想和教学方式。答：系统化设计教学方法的基本思想是对教学过程系统化设计的思想。系统化设计教学方法的教学形式是分析、设计、实施、评估的教学系统方法与实践模式。1.10简述教育技术与现代教育技术的区别与联系。答：(1)是在我国有的学者把教育技术的概念作了延伸，认为教育技术是在教育、教学过程中应用的一切方法、手段的总称。这种广义的定义，把古代的“口耳之术”、“言传身教”都包

46、括在内，为了把这些传统的、古代就有的教学方法和手段与20世纪的以新的科学技术为基础的媒体技术、系统技术加以区别，把后者称为现代教育技术。(2)是把现代教育技术概念界定为教育中的现代技术，这里所说的现代技术是指技术手段包括卫星、电视技术、通信技术、计算机技术、网络技术、虚拟技术等其含义是强调这些现代技术手段在教育中的开发与应用，如我国的电子学会中的下属分支中有现代教育技术专业委员会，这种名称的组织，就是基于这种观点而建立的。2.1简述教育技术定义的发展。答：教育技术的发展经历了从一项教学方法改革运动(视听教学方法、程序教学方法、系统设计教学方法)到形成教育技术综合应用的实践与研究领域，进而发展为

47、一门专业和学科的三个主要的阶段，前后约80余年。自1963年至l994年先后得出了七个有关教育技术的定义。2.2如何理解教育技术的基本定义?答：作为一个“一般性定义”，它的目的是为了大众和其他专业人员的理解。因为一般性的定义主要是勰释一个术语在所使用的环境中的意义。换句话说，同一个术语在不同的环境里具有不同的意义。我们可以从一项运动、一个研究实践领域和一门专业和学科三个不同的背景下来理解教育技术的各种含义，教育技术的基本定义的实质是在视听教学运动背景下，阐明教育技术“是什么”，尽管表述的方法各不相同，但是基本含义是一致的，如在教学过程中所应用的技术手段和技术方法，对这二者有的称媒体技术和系统技

48、术，有的称教学媒体开发和教学设计，它们所指的都是同一含义。2.3简述在教育技术中解决问题的表现形式。答：在教育技术中解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境。2.4简述教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想。答：美国学者把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。2.5简述教育技术与教学技术的区别与联系。答：教育技术与教学技术虽然联系密切，但却是两个不同的术语。教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围广，包含了宏观

49、、中观与微观三个不同层次，而教学技术主要指在微观层次中的应用。2.6为什么说AECT对教育技术的定义是侧重于学科的定义?答：美国AECT在1994年对教育技术定义为：“教学技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这个定义明确指出了它的目的是为了促进学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价，它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，这也指出了它的研究方法是系统方法。所以这个定义是侧重于学科性的定义。2.7简述教育技术领域的运作关系的构成。答：教育技术领域的运作关系(模型)由学习者、学习资源、教育开发职能和教育管理职能

50、构成。2.8简述教育技术学与教学哲学和教育学科的区别。答：教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是研究教育技术的理论。它是教育学科中的一个分支学科。教育技术学因其实践性和开发的指向性的缘故，与教学哲学和教育科学(教育、教学理论和学习理论)有明显的不同，其区别在于研究问题的层次和研究的目的存在着差异。哲学层次的研究重点在于探讨教育理论的总体规律；科学层次的研究重点在于研究教育,教学活动的内在关系和规律，而教育的技术学层次的研究在于如何分析、解决具体教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要研究要解决什么教学问题，然后开发、设计为达到所确定目标的教学资源和教学过程以及方法、手段，

51、并努力地实施，从而获得最佳的效益。2.9，简述教育技术应用于解决教学问题的基本的实践原则。答：教育技术应用于解决教学问题的基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。3.1简述语言媒体具有的主要功能。答：(1)符号的功能。语言是实物、现象的声音符号；(2)促进思维、表达思想的功能。语言能用来概括并形成概念，从而促进了思维能力的发展，扩大了认识范围，提高了认识的能力；(3)口头语言具有交流、传播的能力。3.2简述电子传播媒体阶段的几种媒体的分类。答：(I)电报、电话；(2)电影、幻灯机；(3)无线电广播；(4)电视、录像；(5)计算机、卫

52、星。3.3电子传播媒体用于教育的优越性主要有哪些方面?答：(1)电子媒体(如广播、电视等)使教学信息能够即时传播于广阔的范围，扩大教学规模和学习资源，并打破了多少世纪以来对人类信息时空的限制，为教育的普及与提高提供了新的手段。(2)电子媒体(如电视、电影等)不仅传送语言、文字和静止图像，而且能传送活动图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，弥补了传统媒体在形象逼真、记忆检索、技能技巧和动作描写等方面的局限，有助于提高教学的质量和效率。(3)电子媒体(如录像、计算机等)，可以记录、再现现场实况。计算机还具有与学习者相互作用的能力，从而为个别化教学、继续教育以及教学模式、方法的改革提供了物质条件

53、。(4)新的电子媒体虽然具有上述优势，但它却不能替代传统媒体。如印刷媒体在今后相当长的时间内仍将是教学的重要工具。各种媒体各有自己的特点和功能，又有其局限性，在教学过程中应互相补充，取长补短。3.4简述教学媒体的发展趋势。答：(1)媒体及相关设备更小型化和智能化。(2)电子传输系统急剧发展与增加。(3)各种媒体信息的数字化和媒体的融合。(4)媒体交互功能更强。(5)各种信息网络的发展及其在教学中的应用。3.5简述传播过程的几种模式。答：(1)香农韦弗的传播模式；(2)香农一施拉姆模式；(3)施拉姆的循环模式；(4)贝罗模式。3.6简述香农韦弗传播模式。答：香农一韦弗模式让我们能确定并分析传播过

54、程的各个重要阶段和传播要素，因而非常有用。在这个模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，包括了信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者以及噪声六个因素，这里的发射器和接收器起到了编码和译码的功能。在信号被传递时，还有一些噪声来源对它起作用，例如在教室里放教学录像时，天线接收功能不好会造成图像不清晰，是一种噪声来源，教室里光线过强也会影响屏幕上的图像清晰度，教室外过道上的谈话声也会影响信号的接收，这些都可以看做噪声来源。3.7简述香农施拉姆模式。答：传播与教学传播的一个最主要的目标是扩展与加深接受者或学习者的经验领域，信息所代表的意义和信息是如何被理解，这两点是非常重要的。施拉姆(wilbur

55、SchrAmm)对香农的传播模式作了改进，加入反馈，强调了只有信息源与信息接受者(信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。3.8简述施拉姆的循环模式。答：在施拉姆提出的传播的循环模式中，增加了反馈，并表明了传播的双向性。在传播过程中，传播者和接受者都要根据他们的知识和技能进行编码和译码。在反馈过程中，接受者要把自己对信息的解释进行编码后传回到传播者那里。传播者也必须对反馈信号进行译码。实际上，在这种情况下，接受者亦成了传播者，而传播者则变成了接受者。两者都是依据自己的经验领域解释信息。3.9简述贝罗模式。答：贝罗模式是香农韦弗模式在社会学方面的一个发展。该模式把传播过程各要素的特征

56、描写得很明确。贝罗(DAvidKBelo)在他的传播模式中把传播过程的要素分解为四个基本要素：信息源、信息、通道和接受者。3.10简述传播过程中的要素。答：不论哪种模式的传播过程，通常可包括五个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果。3.11简述传播者的任务。答：(1)提供信息：如在教学传播中，根据教学目标的要求，选择和收集适当的信息内容，并以一种能使学生容易理解的方式，组织和编排教学内容和材料。(2)信息编码：把要传递的信息内容(如知识、技能)转换为适宜于传递的信号(如声音信号、书写文字信号、图像信号等)，以便传递出去。(3)信息再反馈：当接受者把接受信息后的反应反馈给传播者后，传播者对

57、学生反应进行译码，然后对信息传播效果给予再反馈。在教学过程中，教师对学生学习知识结果给予反馈是非常重要的。3.12简述影响传播者传播能力的因素。答：在传播过程中，影响传播者传播能力的因素主要有以下几个方面：(1)传播技能：语言的传播技能，包括说和写的技能，如说话的技巧，文字描述的技能；非语言传播技能，包括姿势、感情、动作等。教学传播的成功，选择和运用媒体的技能，很大程度上依赖于教师的传播技能。(2)态度：三方面的态度影响传播者的传播能力，即：对自己的态度；对学科的态度；对接受者的态度。传播者对自身知识水平和能力的自信心，积极的自我意识，对学科的了解程度，是否喜欢这个学科，是否感到它很重要，都会

58、大大影响传播的能力。例如，教师对学生的态度也将影响他们和学习者之间有效的信息交流。一(3)社会文化地位对传播能力的影响是不言而喻的。3.13简述教学媒体的共同特征。答：(1)固定性；(2)扩散性；(3)重复性；(4)组合性；(5)工具性；(6)能力性。3.14简述教学媒体的个别特征。答：(1)表现力；(2)重视力；(3)接触面；(4)参与性；(5)受控性。4.1实物和模型作为教具的共同优点是什么?答：(1)直观、具体、真实：实物和模型都是主体三维的，让学生感到非常直观、具体和真实，容易引起兴趣。(2)学生有参与感：实物与模型提供学习者自己观察细节和亲自动手操作的机会。这点几乎对所有年龄的学生都是具有吸引力的，而且有利于发展学生的探索精神。4.2作为教学媒体，图片的优点是什么?局限性是什么?答：其优点是：(1)逼真的静止图像：教学从抽象的语言符号层次转到较为具体的静止图像层次，学生易懂、印象深。(2)使用