初中理化教材中开放性实践性习题的教学策略

1、“初中理化教材中开放性、实践性习题的教学策略”的开题报告我校初中理化教材中开放性、实践性习题的研究策略课题是泰州市市级课题，课题经泰州市教育局批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据1.课题提出的背景与意义当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段,按照国家基础教育课程改革指导纲要的要求，如何使理化教学能适应新课程标准的实施要求，理化作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。理化作业，是教学过程中不可能缺少的重要环节。方面，学生通过作业，对所学的知识内容进行巩固和消化，促进了学生科学思维品质的形成，培养了学生分析问题和解决问

2、题的能力，是提高学生素质培养学生能力的重要途径；另一方面，教师通过作业的检验和批改，能够发现教学活动中存在的问题，便于及时改进和纠正。传统的理化作业有如下特点：形式单一，一般只落于书面回答，缺乏灵活性；条件明确，结论唯一，缺乏开放性；命题语言抽象，内容概括化，缺乏背景知识与情境性；解题要求模式化，巩固性、模仿性强，缺乏创新性；内容狭窄，只强调紧扣重难点知识，紧扣考纲、考点，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。虽然传统的理化作业对巩固与检测学生知识、技能有不可替代的重要作用，但从整体上说，不利于培养学生创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，更不利于“减负”精神的真正落实。因此，在以大力倡导培养

3、创新精神和实践能力，全面推进素质教育为宗旨的新课程理念下，各理化教师在教学过程中，如何设计好和用好理化作业，以此来促进学生的能力的培养和素质的提高，这无疑是值得我们去认真思索和探究的一个课题。2.本课题在国内外研究领域的现状与趋势分析现在有关研究开放性、实践性习题的教学研究很多，但是利用教材中的开放性、实践性习题作为研究对象的还处于不受重视的地位。江苏省中小学日管理规范要求：改进教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。减轻学生过重课业负担。小学、初中、高中学生每天在校活动总量分别不超过6小时、7小时、8小时；家庭作业量分别不超

4、过1小时、1.5小时、2小时。因此，本课题的提出能够紧跟当前教育教学新形势，能够充分利用现有教材中的资源，开发学生智力、提高学生发散性思维能力和动手能力，增效减负。3、课题研究的实践意义与理论价值为提高初中生的理化素养提供一种有效的切实可行的途径。有助于充分挖掘理化教材中现有的教学资源，最大限度地达成三维教学目标，并可以减轻学生的课业负担。对理化教材的编者提供更好的修改依据，进一步完善开放性、实践性习题的设计。二、课题研究的目标、内容、创新之处1、课题界定与支撑性理论对几个主题词的理解与界定开放性习题是与封闭性习题相对应的，是指条件确定，而结论不唯一的习题。这类习题要求解答者充分利用题设条件进

5、行大胆思考，由过去解唯一答案的定向思维，拓展转变为多方位的发散思维。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决化学问题的能力，在很大程度上弥补了封闭性化学习题的不足，在考查学生的情感态度价值观方面也有着封闭性习题无法取代的优点实践性习题是理化新课程目标的一大特色。学生通过实践活动，能初步获得一些科学活动的经验，了解科学在日常生活中的简单应用，加深对所学科学知识和方法的理解，初步学会与人合作交流，获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性，使学生不仅能在纸上做科学，而且能在动手、动口、动脑中学科学，能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。设计

6、实践作业的目的是使学生经历从实际问题抽象出科学问题，建立科学模型，综合运用已有知识解决问题并预测事物发展过程，初步体会科学价值，同时能很好地落实情感、态度与价值观的教学目标。实践性作业一般取材于生活实际的现实问题作情境材料，设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察，检测、调查、资料的收集和整理，方案的设计和问题解决的建议和设想等。支撑性理论：初中化学新课程标准的教材编写建议中提出：习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例。习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性。编写教材时要对已有习题进行改造

7、，重视习题的创新。在重视基础题的同时，要设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。初中物理课程标准的教材编写建议中也提出：把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分。课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。提倡使用身边的物品进行物理实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感

8、受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。 2、课题假设与研究目标理论假设：充分利用理化教材中现有的开放性、实践性习题的资源，在不增加学生过多的课业负担的前提下，培养了学生的发散性思维和动手能力，扩大了学生的视野，提高了学生的理化素养。研究目标：通过开放性、实践性习题的教学，培养学生在广阔的社会背景中，面向鲜明的时代，在丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。把以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习理化的兴趣，挖

9、掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生发散思维、创新思维的火花。三、课题研究的条件和可能存在的问题课题组成员均为专科以上学历，都工作在教学第一线，爱岗敬业，热心于教育科研。教学实践经验丰富，能获取课题研究所必需的第一手资料。课题组成员有区名师工作室主要负责人1人，名师工作室成员2人，区星级教师4人。有的成员曾参与过多项课题研究，并取得一定成绩，曾在各级各类刊物上发表近10篇论文，另有多篇论文在省、市获奖，有较强的课题研究能力。课题组成员开展课题研究，将立足于教学实际，深入课堂，重视实践，加强理论学习，寻求理论支撑，重视个案研究与资料建设。本着

10、实事求是、开拓创新的精神开展课题研究。在实践中总结，在反思中探究，并及时将研究成果向全区推广，以求得最广泛的群众支持，吸收最广泛的一线经验。四、课题研究的方法、进程和预期成果 1.研究方法的设计（1）本课题研究的主要方法是行动研究法。通过家庭实验、参观访问等多种实践活动，制定出改进计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提升教学水平，优化教学过程。（2）调查法。通过实地调研、访问调查、问卷调查等方式，获得学生的学习需求、教师的开发能力、社区环境资源，以及实验的各种数据，进行分析、整理和研究。（3）文献资料法。根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理中外校本课程

11、开发的研究成果和成功经验的文献资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论创新。为课题的实验与研究提供科学的理论指导和经验借鉴，保证课题研究的科学性和先导性。（4）案例研究法。一是研究教师个人教学行为案例；二是研究一些课例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据（5）经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼教学行为改进的成功经验。2.研究进程：两年，即2009年7月至2011年8月。准备阶段（2009年7月2009年9月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析，收集资料，讨论“课题实施方案”及实施执行计划，申报立项，对方案进行论证。

12、负责人：王齐山。协助者：姚恒松、戴爱国。研究阶段 (2009年10月2011年1月)根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。负责人：王齐山。协助者：姚恒松、戴爱国。总结阶段（2011年2月-2011年7月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。负责人：王齐山。协助者：姚恒松、戴爱国。结题阶段（2011年8月）总负责人：王齐山。材料准备及有关报告：戴爱国。学生成果及其他资料的汇总：姚恒松。3.研究预期成果：理化教材中每一道开放性、实践性习题的整理汇编及教学策略（2010年1月前）。课题实验报告、论文（2011年7月前）。有关开放性、实践性习题的教学策略的论文在省级及以上理化报刊上正式发表，不少于10篇。（2011年8月前）来自学生的，能反映学生理化素养的有关成果和材料。（2011年8月前）五、课题研究管理1.课题领导小组：王齐山 姚恒松 戴爱国2.课题研究小组：王齐山 姚恒松 戴爱国 周恩明 黄 霞 栾兴中 曹逸群 姚兴宏 陈 悦 徐玉琴 刘 建3.经费保障各位领导，各位专家，本课题研究得到了学校领导的高度