从教师专业发展层次看学生课业负担问题

1、    从教师专业发展层次看学生课业负担问题    段伟于保东学生的课业负担过重问题是一个复杂的社会问题。要解决这一问题根本的落脚点还是要靠不断提高教师的业务素质，不断提升教师的专业发展和专业教学能力。教育学一般把教师业务素质的提高分为关注生存阶段（起步阶段）、关注情境阶段（积淀阶段）和关注学生阶段（成熟阶段）。一名教师刚刚走上讲台更为关注的是自己的生存适应性，急于找到维持最基本教育教学的生存技能，并把这些技能变为自己的实践能力。在教师经过5年左右的发展后则开始更多地关注教学任务，关注学生的成绩，以获得职业升迁和更高的外在评价。而当教师顺利地适应了前两个

2、阶段的工作变得比较成熟以后，则有能力更多地考虑学生的个别差异，更多地关注学生，更多地关注学生的发展。体现在具体的教学实践中教师面临最多和最重要的问题之一就是学生的课业负担问题。所教学生成绩是教师价值的体现，也是最有说服力的客观证据。其它方面做得好，不如教学成绩好更能得到同行、领导和家长的认可。尽管学生成绩不是衡量教师考核高低的唯一标准，但学生成绩高低是教师最为关注甚至是让教师焦虑的最直接因素，为了晋级和评优，违背教育规律，抢课时、增加作业量，抢占学生的学习时间是无奈的选择。教师不善于学习，不善于思考，教育理念落后是造成课堂效率低下、学生作业负担过重的关键因素。尽管我们一直在打着素质教育的旗号，

3、但脱离不了应试的大环境，中考要成绩，家长要成绩，学校要成绩，教师本身靠成绩证明自己的能力。考试的形式决定了成绩与训练量有直接关系，课堂时间永远都不够用，训练肯定是越多越好，多布置作业是比较便捷的一条训练途径。目前，家长的观念也有了很大的变化。随着经济的发展，人民生活水平的提高，部分家长对教育有了新的认识和看法。更多的家长关注孩子的健康成长和全面发展，特别是在初中段更是想在打好基础的前提下，全面发展，让孩子多才多艺，储备可持续发展的能力。不想过度注重考试分数和名次，当作业成为影响孩子睡眠、影响其健康的时候，造成恶性循环的时候，肯定会有意见。对待同一问题的不同认识，体现出教师的专业思想、专业知识、

4、专业能力不同。1.对作业负担过重是由于“教师教学能力不高，用大量作业强化训练提高成绩”这一问题的认识，关注学生发展的教师认可度最高，刚入职的教师认可度最差。教育是一项直接面向生命的事业，而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业，学生的根本价值存在是文化存在。经过多年的教学实践，成熟的教师积累了大量的教学经验，专业知识和专业能力不断得到提升，越来越认同教学能力对教学的重要性。而刚入职的教师对教育核心价值的认识是不健全、不深入的，他们仍然停留在关注自我生存的阶段。2.在回答作业负担过重是由“作业布置少了，家长会有意见”造成时，成熟的教师认可度最差，而刚入职的教师认可度最高。对这个问题的认识说明

5、各个层次的教师关注的教育点是不同的。名师更注重学生的发展，而刚入职的教师更关注社会的评价及学生的学科成绩。3.长期以来，全国各地不断试图通过推进课堂教学改革和实施作业分层布置实现“减负增效”的目的，但中学生作业负担过重的问题依然存在。这种教学管理的策略并没有在教师群体中得到积极、科学的响应并得到认真的落实，教师更倾向于将作业负担过重的原因归因于“考核制度”和“中考制度”等。它提示我们在解决教育教学管理中的复杂问题时，要善于归因分析并进行科学的引领实施，否则不但不利于问题的根本解决，还有可能使教师的工作积极性、创造性得不到合理的引导，使部分教师失去对解决这一问题的信心，甚至会使矛盾进一步深化和积

6、累。4.对“学生参加辅导班是造成学生学业负担过重的原因”这一问题的回答，积淀阶段的教师是最不认可的。在职教师组织、参加校外辅导班是上级部门三令五申严厉禁止的，但它有很大的市场需求。家长给学生报班不是个别现象，出于经济利益的考量，参与办班的传染性比较强。5.成熟的教师更多地认识到“提高教师教学水平”对减轻学生作业负担过重的意义和价值。成熟的教师也能感受到作业布置量少给自己带来的竞争压力和危机感，他们呼唤学校科学的作业调控机制的呼声愈发强烈和迫切。减轻学生过重的作业负担既是学生家长和学生的强烈要求，也是教师的强烈愿望。6.学生学习方法不当和学生学习的主动性不足成为所有教师关心的问题。提示我们这两个问题成为教学中普遍性存在的问题，如何加强学生的学法指导和增强学生的学习主动