新课程理念下中学教师行为的改变

1、新课程理念下中学教师行为的改变摘要数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。关键词：新课程  教师行为  组织者  引导者  合作者Abstract Mathematics teaching activities must be based on the students' cognitiv

2、e development level and the existing knowledge experience base. Teachers should stimulate student's study enthusiasm, provide toward the student fully engaged in mathematics activities in the opportunities and help them independent exploration and cooperative communication process truly understa

3、nd and grasp the basic mathematics knowledge and skills, mathematical thoughts and methods, a wide range of activities related to mathematics experience. Students are mathematics learning master, the teacher is mathematics study the organizer, the guide and collaborators. Keywords: new curriculum te

4、acher behavior organizers guide collaborator引言21世纪基础教育体系伴随着风行全球的教育改革浪潮，轰轰烈烈的课程改革己奏响了序曲。先进的课改理念要走进课堂，基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，是关系课堂改革成败与否的关键人物，作为中学教师的我们在行为上要做哪些转变呢？一、教育理念的变化作为新世纪的教师，首先我们的教育理念应该有所变化，下面我主要从以下几个方面来探讨新课改下教师教育理念的变化：（1） 中学教师角色的变化1.新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组

5、织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。（1）组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源  现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四大因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。在“直线与圆的位置关系”中，教师把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，学生通过回想日出的景象画出了两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生都欣赏艺术

6、图画的美时，教师引导学生欣赏一条直线与一个圆的数学美和它的价值，同时也反应了自然现象与数学之间的性质。让学生们看见了自然现象中的数学价值，同时也反应了自然现象与数学之间的联系。然后，教师引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了直线与圆的相交、相切、相离三种关系。如同日出一样，生活中许多以生在身边的事情司空见惯，并未引起我们的注意，更不用说把它作为课程资源共享。而新课程改革则要求教师在做有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现课程资源。“抽样方法的实际应用”就提供了一个这样的案例。在“抽样方法的实际应用”中,教师首先让学生统计自己家一天内丢弃塑料袋的个数，这就是组织学生寻找生活中的课程

7、资源，学生通过统计一天内每个家丢弃方便袋的个数，来统计整个班级所有家庭丢弃方便袋的数据来看全校所有家庭丢弃方便袋的数据，以致看全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数据，从局部看整体，在统计方便袋的过程中，学生学会了如何抽取样本，学生感受到样本的代表性。让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活。从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。（2） 组织学生营造教室中的积极的心理氛围教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比

8、自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。在”四边形的复习课”中，教师提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自主的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标。在学生独立学习的过程中，教师发现有一个学生碰到老师的目光马上就避开，老师意识到这位同学可能是不知道如何着手，教师便与她交流，启发她组织知识结构图有几种类型，这就给学生知识上的启发和心理上的支持；教师看见一个学生没有动笔和本，便走过去摸摸她的头，并用温和的目光看着她问：你没有思路吗？学生点点头。教师在启发引导后，让她与同桌交流

9、，让同桌帮她选定一个目标。这个看似普通的动作，体现了教师对学生的信任、关心和理解，学生在老师的关爱下、学生的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。2. 由学生的管理者转化为学生发展的引导者现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一名优秀的教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分参与教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和

10、掌握基础知识、基本技能。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。(1) 引导学生设计恰当的学习活动新课程改革表现在课堂上的一个重要的改变就是由以“教”为中心向以“学”为中心转变。学习活动就成为教学事件的主要因素 。但是这种学习活动又不能完全由老师包办代替，只能是帮助和引导学生自己去设计教学活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水

11、平发挥。在“等腰三角形的识别”中，教师设计了具有生活意义的问题，引导学生自己按照自己的理解，把只知道一个底角和一个底边的残缺等腰三角形补全。这个学习活动有三个特点是：一是生活化，所提出的问题是生活中时常会遇到的。二是具有挑战性，需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。三是开放性，解决问题的方法不是唯一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值，这就是所谓的“恰当”。补全等腰三角形这一问题，激活了学生头脑中原有的知识和经验：两腰相等是等腰三角形和等腰三角形的两个底角相等，学生的原有经验是用量角器和直尺。学生原有的知识不同，有的熟悉两腰相等是等腰三角形，有的熟悉两底角相等是等腰三角形，因此学生在勾

12、画等腰三角形时，就有两种不同的方法。一是利用等腰三角形的两底角相等，二是利用等腰三角形的高、顶角平分线、底边中线重合。从而解决了补全等腰三角形图形这个生活问题。在教师的引导下，学生把生活中的问题作为课程资源使课程资源达到超水平的发挥。(2) 引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移，而是学生自我建构。而学生之间的合作交往对这种自我建构具有重要意义。换句话说，这种合作交往有利于学生的自我建构。在“直线与圆的位置关系”中，教师引导学生给直线与圆的三种关系下定义在从哪几方面想，这就是引导学生自主学习，引发学生主动的思考。让同桌之间

13、交流一下，这是让学生在组对中交流相互补充自己的想法，在师生之间的交流中，我们看到教师与学生的谈话，教师引导学生回忆直线和圆的定义是从点说起的，激活学生头脑中原有知识，让学生在原有知识的基础上，自我建构直线与圆的位置关系的含义，在对桌交流中，学生展示的是两个人的思考，使学生对直线与圆的认识在自我认识的基础上，又加深了一层，在第三次交流中，学生展示的是4到6个人的思考，使学生在原有的基础上，对直线与圆的关系，又有了新的认识：学生原有的知识是直线与圆都是有点组成的，而圆的定义是用圆心和半径下的定义。经过三次交流，学生自我建构起新知识，达到优化认知结构的目的。(3) 教师要引导学生感受、体验数学尊重学

14、生的不同感受及其思考的方向，引导学生主动地、富有个性地学习。在“函数的认识”中，教师首先举出生活中函数关系的例子，引导学生感受生活当中的变量及变量之间的关系。对于变量，每个学生的感受是不同的。因此学生举出很多种生活中的变量的例子。在感知的基础上，教师设计了四个层次的问题，引发学生如何把生活中的函数关系转化为数学问题。在“描点”这一步，学生把实验中的数据落到了直角坐标系中，使生活中的问题转化为数学问题。在“判断”这一步，用直尺去量，找出各点之间的规律，从而断定各点在一条直线上。这一步让学生体验到整个的函数关系分布的情况。在“求解”这一步，学生选择出两点，利用两点求出一次函数的表达式，使学生体会到

15、可以从具体的几个点得出一般规律。在“验证”这一步，使学生体会到前三步是一个猜想的过程，通过验证，说明猜想的正确性。在这四个过程中，引导学生观察生活中的现象，再如何把生活中的现象转化为数学问题。让学生感受数学、体验数学，涉及的每一步都是学生能够达到的，让学生在动手动脑中获得不同的体验。(二)营造和谐的师生关系 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值。在讲授轴对称这一课时， 让学生回答所有的数字有几个是轴对称图形。有一位学习很好的学生很大声的提出：英国国旗图案是轴对称图形，有相当一部分学生同意他的看法，也有一部分学生不同意，课堂秩序有

16、些混乱。作为教师，没有凭着自然的情感，训斥那位学生，这样可能当时秩序稳定了，但是这个学生可能很长时间不会发言，甚至放弃这一学科。巧妙地引导这位学生，要注意观察事物的本质特征，从而才能发现问题。这样不但提高了学生的学习积极性，还培养了学生细心观察的能力。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，教师不仅要尊重每一位学生，还要会赞赏每一位学生。苏联霍姆林斯基曾说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”同样是在讲授轴对称这一课时，有的学生认为数字“3”是轴对称图形，有的学生认为不是轴对称图形。作为教师，没有直接给出答案，数字“3”是还是不是轴对称图形，也没有否定任何一名学生，而是和学

17、生说明通过书写体的不同，造成了学生存在这样或那样的结论，针对他们的结论做出合理性的解释，欣赏每一位学生的观点，给学生以鼓舞和自信，这样可以促进学生进步、发展的源动力。2、 教学方式的变化（一）教师必须更新知识结构新课程自实施以来，对教师的素质提出了许多新的挑战。新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有余地加大，教师要根据教学需要，设计自己认为最合适的教学形式和教学方法。因此，教师要具备一定的综合素质。“要适应新课程，教师必须提高自身的素质。”(二）课堂控制方式的变化 有效利用课堂教学活动，通过创造民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地

18、位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设情景。教师不仅要成为教学活动的设计者、组织者，还应成为教学活动的参与者、帮助者，我们要在课堂教学中，给予学生一定的时间和空间，时刻关注全体学生的活动，保证课堂教学的有效性与针对性。注重教师的因势利导，树立教师主导意识，启发与引导学生。课堂是生成性的动态过程，在教学中，课堂总会出现一些意想不到的情景，出现一些意想不到的收获，有些生成性想法或做法可能是非常有意义的，如果不及时抓住，可能以后很难想起来，在课堂中，或者更多的是在下课后，及时地记载下来，包括一些思想、知识、方法、价值观等。还有就是多听同事们的课，以学习与批判的态度去听课，比

19、较自己与同事课堂教学的异同，吸取优点，转化为自己的教学思想，发现并改正自己教学中的不足。(3） 课堂环境的变化 过去我们的课堂教学主要是以传递接受为主，学生的学习方式也主要是以听课背诵练习再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。这样学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，因此，课堂环境的变化也应是新课标的一个趋势。新课改下，我们的课堂环境不应是教师一味的讲，学生一味的听，教师

20、和学生应该相互合作，共同学习，共同讨论为学生的学习创造一个宽松、愉快的学习环境。（四）学会利用信息技术当前人类正在进入一个全新的技术发展时期，新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。未来社会就是信息化的社会，信息的运用能力是未来学生必备的生活技能，随着信息科技的发展，网络的日益普及，未来教师的教学形态与方式必有所改变。因此，教师必须及早了解学习与熟悉网络的概念和搜集信息的技能，努力提高信息技术与学科教学有机结合的能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。在课程教学过程中，把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务。新课程理念下中学教师行为的改变，是新课程改革的话题之一。使教学真正实现以学生为主体，教师起主导、合作、组织的作用，重视学生在教学过程中的自主探究，让新课程理念下的中学教师的行为改变为学生的个性发展提供一个空间。新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者，更是学生学习能力的培养者，是学