在课堂上如何运用科学探究

1、    在课堂上如何运用科学探究    摘 要：“学生是科学学习的主体”是科学课程标准的基本理念之一。要实现这一理念，科学教师必须更新教学观念，改变课堂面貌，凸显学生的主体地位，使其能够积极地、自主地开展探究活动，真正成为科学学习的主人。在实际教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣和学习情感，要让学生亲身经历实验过程，要给学生充分的自主学习时间和空间，使他们学会参与、学会探究，并能够将所学知识运用到生活实践中，做到活学活用，真正学会学习。关键词：科学课；实验课堂；探究能力：g62 ：a文章編号：1673-9132（2019）07-0072-01doi：10

2、.16657/ki.issn1673-9132.2019.07.061一节好的科学课，如果没有经过科学探究的过程，就不能说是一节精彩的课。因为科学探究就是让学生自己猜测、自己提出问题、自己设计实验、自己进行实验和得出结论。课堂上教师必须让学生通过科学探究发现问题，提出问题，再集体讨论、交流、开展探究活动。如何引导学生进行科学探究，怎样培养学生科学探究的能力是每一名科学教师都要面临的重要课题。一、 要进行好科学探究，必须让学生亲身经历实验过程科学探究就是要让学生自己提出假设，设计实验和完成实验，所以教师一定要让学生自己亲身经历实验的过程，这样学生才能真正地学好科学知识。例如，在调制一杯使马铃薯浮

3、起来的液体时，教师不能自己演示就算结束，一定要让学生小组进行实验。学生在动手实验中发现马铃薯并不是一开始就浮起来的，而是在加盐的过程中逐渐浮起来的。如果教师不让学生自己动手做实验，而是自己演示了一遍，这样学生是学不好科学的，因为科学知识都是建立在实验的基础上。又如，在学习用“显微镜观察水中微生物”这一节时，学生对水中是否有微生物充满着好奇。如果教师没有让学生亲自观察，只是播放了水中微生物的图片或者视频就告诉学生水中有微生物，这样的科学实验就失去了意义，学生没有亲身经历实验，没有经历科学探究，学生就没有真正地学会科学知识。如果让学生用显微镜自己观察水中有没有微生物，这样学习效果就会大大提高。学生

4、在探究实验中，对显微镜的使用方法会更加的熟练，自己亲身看到水中有微生物，并且看到微生物的形态，学生是多么的激动。所以说只有亲身经历实验，才能进行好科学探究，教师在实验课一定要给学生提供这样的一个机会。只有这样我们的科学实验教学才会更上一层楼。二、要进行好科学探究，必须注重学生的兴趣培养兴趣是学生科学学习的巨大推动力。有了兴趣，才有利于提高学生在科学课堂中的主动性，让学生感受到科学学习的趣味性。所以，在小学科学实验教学中，教师应重视对学生探究兴趣的激发，让学生能够燃起对科学学习的求知欲望，以提升学生探究能力。一方面教师应根据学生的兴趣所在以及实际理解能力，有针对性地为学生设计各种科学问题，以满足

5、学生对科学问题的需求。另一方面教师应立足于小学科学实验教材内容，以魔术或者视频的形式开展教学就会更大地调动学生的兴趣。例如，在教学“空气占据空间吗？”这节课时，我播放了乌鸦喝水的故事。学生对动画视频非常有兴趣，然后我提出乌鸦为什么能喝到水的问题。在学生的研究讨论之后，我进一步地提出问题“水占据空间，那么看不见和摸不着的空气也占据空间吗？”在这一课中为了验证空气是不是占据空间，我给学生设计了“在瓶子里吹气球的游戏”。游戏规则是看谁能把瓶子里的气球吹得非常的大。我们发现一个瓶子里的气球能吹大，而另一个却不能，同时学生自己发现了原来能吹大的瓶子最底下有一个小洞，吹不大的瓶子底下没有小洞，也证明空气是

6、占据空间的。三、要进行好科学探究，就必须留给学生一定的思考和讨论时间实践证明，留给学生充分的思考时间，能够凸显学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与科学探究。教师要坚持“以学生为本，以学生为先”的理念，把更多的时间留给学生，使学生逐渐感到自己不再被动地接受知识，而是学习的参与者和共建者。对于创设的教学情景、设置的教学方案以及现象结论，如果学生不能回答，教师就要留给学生讨论的时间，启发学生自己思考，得出实验结论。如果科学探究没给学生时间来思考和讨论，那么就不是真正的科学探究，所以开展探究活动是十分必要的。如果教师没给学生一定时间，而是替学生回答了问题，那么科学探究也就失去了真正的意义。所以，在科学课堂教学中教师对于每一个探究过程都要给学生充足的时间去思考、去实验、去探讨。每一个科学的知识都必须从实验中得出，如果一节实验课没有进行科学探究，那么可以说这节课就没有成功，学生就没有真正地学会和掌握科学知识。所以，我们教师一定要在课堂上运用好科学探究，努力提高学生科学探究能力，使其成为科学知识的探究者。参考文