浅谈英语阅读教学_1

1、    浅谈英语阅读教学    杨爱萍摘 要 阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。因此阅读策略非常重要。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。关键词 英语；阅读；策略；文章：g622 ：a ：1002-7661（2018）02-0072-01学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。一、精泛结合促能力精读文章应该是语言准确规

2、范、词汇丰富、选材恰当、容量合理而富于启发性的文章。精读中对词汇要掌握准确，对重点词不仅要了解词义，还要掌握其用法和使用特点。对文中的句子要要理解全面。不仅要掌握文章的中心，还要掌握文章的立意、作者意图和语言风格等。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精

3、读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。泛读的目的在于扩充我们的知识面，吸收更多的信息。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。精读与泛读相结合，既能巩固所学知识又能扩大知识面，提高阅读理解能力。二、速读短文初感知通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。

4、新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章重点句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。三、先题后文有目的阅读文后题干，掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；即先看题目，再读文章，有针对性的去阅读。而主观判断题考查的是对文章

5、的感情基调，作者未陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等。这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的理解等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。四、联系整篇猜词义文章的上下文意思构成了一个特定的语境，可把未学词的含义局限在一个很小的范围之内，为猜测词义提供了又一有利条件，但它的前提必须是正确理解上下文的意思。其次，利用构词法知识，猜测词义。例如，词根、词

6、缀、派生和合成等，同时也能迅速帮助学生扩大词汇。另外通过构词法去猜测词义。构词法是中学生必须掌握的语法项目之一。平時学生们进行阅读训练时，要加强对构词法知识的实践，熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，猜测词义也就不难了。五、细查首尾找主题文章都要围绕一个中心话题来展开，这个中心就是主题句，一篇短文有一个主题句，每一段落也有一个主题句。只要能抓住主题句，就能理解短文大意。一般情况下，短文或段落的首尾句可能是主题句。因此，阅读文章时一定要认真分析文章的首尾句。很多文章结尾非常精彩，目的是为了让阅读者留下深刻的印象

7、，这也是非常重要的修辞图式的一种。如有的文章结尾幽默；有的文章结局发人深思、给人启迪；有的文章令人意外却又在情理中；有的文章得出一些结论，或有一点点感受。总而言之，文章的结尾也很重要，有时起到画龙点睛的作用，弄清结局或结论对于理解全文当然也具有关键性的功效。弄清了文脉，把握住了主要信息之后，结合细节进行分析、推理、归纳，紧密联系结尾的语句提示，可彻底理解文章的内涵和外延。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强