让课堂成为学生自主探究、放飞思维的殿堂

1、    让课堂成为学生自主探究、放飞思维的殿堂    孙德春德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”新课程理念也提倡让学生成为学习的主人，不仅要使学生“学会”，而且要使学生获得最充分、最合理的教育和发展。教师必须更新教学观念，转变教学行为，改革教学内容、方法和手段，努力成为教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者，以课本为出发点，结合学生的实际情况，采用生动、直观的教学形式，让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高数学素养，最大限度地拓宽学生的知识面，同时提高

2、学生各方面的能力，不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，让课堂成为学生自主探究、放飞思维的空间。一、尊重学生个体，发展学生个性新课程提倡和鼓励解决问题的策略要多样化，尊重学生的选择，促进学生的个性化学习，使他们获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生的生活经验和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应富有个性。因此，在教学中，教师应尊重每个学生的个性差异，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。如在教学“口算两位数加、减法”的过程中，不同的学生针对同一个题目的解答可能选择自己认为比较好的思路，面对这样

3、的情况，教师要尊重学生独特的理解和感受，鼓励他们用自己的方式去体验和探究学习过程，发展他们的个性。二、創设丰富的情境，激发学生的自主参与意识兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，它能使学生进入最佳思维状态，推动学生不断去思考、探索，从而有所发现。因此，在教学中，教师要针对学生的实际情况，充分利用学生的生活经验，精心设计生动有趣的情境，让学生积极参与、主动探索，在生动具体的情境中主动理解和认识数学知识，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣。如在教学低年级“上下”一课中，我遵照学生的年龄特点及认知规律，开课伊始就紧紧抓住学生的兴奋点。首先，设计学生喜欢的游戏情境，激发学生的兴趣。我把全班学生按照座

4、位分成四个小组，分别取名“太阳队照一照”“白云队飘呀飘”“蝴蝶队飞呀飞”“花儿队笑一笑”；接着让学生按照小组边做相应的动作边说出小队的名字，同时思考在自然界中四种事物存在的方式是什么样的，以此调动学生的求知欲初。其次，创设了“小动物给老松树爷爷祝寿”的故事情境，使学生体会、理解 “上下”的位置关系，启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。最后，又设计“帮助小动物合理安排房间”“聪明屋”“正反口令游戏”等丰富多样的分层次练习形式，让学生在兴趣盎然中巩固基础知识，发展思维，充分体现“做中学”的理念。整节课教师以故事形式串通，并通过多媒体展现丰富多彩的画面，让学生学得轻松愉快，增

5、强了学生的自主参与意识，真正实现人人参与、人人学会。三、适时启发引导，明确自主探索的方向课堂教学应该以教学目标为导向，进行教学互动信息的交流。而学生自主学习过程是复杂的认知活动，也是不断探索、发现、理解和掌握知识、开拓思维、发展能力的过程。因此，在整个教学过程中，教师要善于启发引导，明确探索方向，应时时牵线搭桥，适时引导点拨，教给学生学习的方法，让学生自由地探索。只要是学生自己能看懂的，就要指导学生自己看；只要学生自己能够解决的问题，要让学生自己去解决；只要学生自己能讲出的，就要鼓励学生大胆说，提高学生的自学能力。如果真正让学生“自主学习”，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。四、重视学法

6、指导，掌握自主探索的方法苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”而让学生自主探索学习正满足了学生精神世界中的这种强烈需求，它将学生推到了主动探索的前沿，将时间和空间最大限度地还给了学生，把思维的过程还给了学生。古人云：“教之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”教师的主要职责不在于“教”而在于“导”，教师的主要作用应为点拨方法、启发思维，善于从学生的操作过程中分析学生的思维活动，从而引导学生找到探究的途径，教会学生自主探索的方法。探索学习是学生学习的最佳途径，因为探索学习中学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教师应努力创设主动探索的空间，给学生自主选择的自由，给学生以自我表现尽情表达的自由，让学生能动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，让课堂成为开放的课堂，成为学生自主探究、放飞思维的空间。同时，重视学法指导，让学生通过全程积极、有效的参与，掌握自主学习的方法，从而获取知识，发展智能。总之，教师要转变自己的角色