浅谈多媒体在语文教学中的运用（教师论文)

1、浅谈多媒体在语文教学中的运用单位：萍乡市湘东中学作者：贺秋萍文章摘要:多媒体以其巨人的容量，丰富的表现形式，肯观的感受迅速得到人们的青睐。木文通过 对在中学语文教学中怎样正确利用多媒体，正确运用多媒体产生的作用，以及在语文教学中 运用多媒体注意的问题等方面进行实践性分析和探索。目前，多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥英美丽，促进了语文教学 形式的丰富多彩，教学过程的优化组合和教学质量的普遍捉高，从而给语文教学注入了新的 活力和生机，给语文教冇带来了一场苹命。在屮学语文教于与多面体的时间屮，木人初步探 讨出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提

2、高语 文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。一、利用多媒体激发学习的兴趣，预教于乐。语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，在语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量， 飞扬着灵性的小说，散文；一首首或清雅或激昂的诗歌，它们无不熏陶着学生的情操，发展 着学生的个性。然而,由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许多本來美不胜收的 语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。计算机多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的 学习传递方式，对语文教学iii冇的模式体会粗了挑战，为现代语文教学带來了无限生机，应 用多媒体辅助语文教学是-种高效率的现代化教学手段，它让学牛在学习屮始终保持兴奋， 愉悦，渴求

3、上进的心理状态，它对学牛主体性的发挥，创新意识和探索梢神的培养有着事半 功倍z效，多媒体技术以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。 我在教苏轼念奴娇、赤壁怀古时，精心设计了这样的课前导入：播放三国演义主题 曲滚滚长江东逝水，伴随着雄壮高昂的音乐，学牛仿佛进入了三国战场。欣赏完后，请学 牛谈谈听后的感受，同学们一直认为调子激昂慷慨、豪壮，然后把学生引入到对苏轼豪放词 的学习。这样先声夺人，一下了扣住了学生的心弦，使他们的思维，兴趣集屮到我们设置的 情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。二、利用多媒体创设情境，感染学生。学生的兴趣激发起來了，可利用多媒

4、体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，创 设牛动的教学情境來感染学住。如在教柳永的雨霖铃时，运用多媒体展现古时恋人分别 的场而：在暮色苍茫时分，一场大雨刚刚停止，一对恋人正手拉手，女子正用手巾擦拭眼泪, 男子含情脉脉地望着女主人公，依依不舍，并附上文字“多情自古伤离别，又一对心爱的人 儿，又要离别了”。在这里，多媒体将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声咅、动 化、视频等有机同意起來，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程 生动地再现于课堂。充分调动学生的视觉效果，营造氛围，从阳打动感染学生，让学生感受 那种难舍难分的离情。三、利用多媒体拓展延仲，发散思、维。在传统

5、教学模式屮，教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、 结果和质量评定都实施严格的控制，但结果教学效率低，学习效期短，往往辛苦教会的东西 很快就遗忘了。而利用多媒体，不仅教学效果好，教师没有那么辛苦，阳n可以拓展延伸， 发散学生思维。如我在教富兰克林美腿与丑腿时，在讲完课示，利用多媒体，列举了许 多乐观面对牛活的名人的事例，如：崔金、爱因斯坦、海抡凯勒、张海迪等，还欣赏了儿篇 关丁乐观面对生活的优美的散文，这样一赖，学生不仅获得了知识，也受到了情感的熏陶， 发散了思维，使课文内容得到拓展和延仲。四、语文多媒体教学中存在的误区。运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化

6、抽象为貝体，化静态为动态, 突出重点，化难为易，讣教师在课堂内游刃有余，讣学牛在课堂内更兴趣盎然，使学主白身 的创造性素质也得到生动活泼，积极主动的发展。因而传统教学下的语文教师在备受指责的 困境中似乎看大了曙光，也做了许多冇益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中，效果及 佳，无可挑剔。但是，也侑许多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下 是笔者对某些误区以及解决対策的分析。1、为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。：如：有 位教师在教致橡树时，将梁祝小的“化蝶” 一illi引入课堂。尽管“化蝶”与致橡 树都涉及爱情这一相同的题材，但致橡

7、树重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性） 在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵煤恻的“化蝶”则表现了古人在追求自rti爱悄而 不得那种无奈和伤感。细细比较，两着相去羡远；再如：一位教师在教我的空屮楼阁时, 请美术教师画了大量表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与 文字所能提供给读者的无限想象空间相比。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往处 于狭隘的功利注意，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是 否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学牛进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使 课堂徒增无效信息，干扰学牛的注意力，不仅不能促进教学，反而会彩响

8、课堂教学的效率。2、盲目“拿来”。目前，真正能制作语文课件的语文教师并不多。在这种情形下，教帅想借助多媒体辅助 教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上，互联网上课件有很多，有心 者自然可手到拿來。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿來，应该是值 得肯定的。问题的关键是有些教师对它缺乏认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、 认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它 不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生 学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，它是个别的，不可移植的。教学中，对

9、象不 同、地区不同、学校不同、教师不同，它的内容、流程也应不同，如果忽视了这一点，盲目 引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。3、违背语文教学规律。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充 分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的 情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固 定的程序控制了整个课堂。教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构 思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套” 发展，就得引导学牛“上钩”，学生的探究能力

10、、审美能力何谈提高？图文并茂、声色俱全， 学生便很少有兴趣、有吋间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存 里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了, 谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生 动、活泼，这是有悖于语文教学规律的。面对误区我们必须认真对待，中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探索，笔者认 为多媒体在语文教学屮应遵循三个原则：一是适用性原则；二是适量性原则；三是适当性原 则。必须认清：（1）多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须 正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。（2）多媒体是手段，日的是培养学生语文能 力。手段是为实现目的服务的，因此，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的 思考。同时还耍注意多媒体与主媒体的关系：利用它，课本是主媒体，根据课文，我们必须 以人纲为主，以课文为主。（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑 决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。4、不可盲口一味的信赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。笔者在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文 多媒体教学