苏教小学语文第十一册教材分析实用教案

1、第1页/共74页第一页，共74页。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第一学段：学习用在老师的指导、示范下去用普通话朗读，强调的是学习过程。第二学段：用强调的是用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段：能用强调在能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段：对感兴趣的人物和事件

2、有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”1.阅读是学生的个性化行为。课程标准中带有“自己”一词的表述就多达九处之多。2. 阅读教学需要感性的情感。大多数阅读文章都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所

3、描写的景物、人物形象和故事情节留下深刻的印象。3.阅读教学需要理性的升华。（课文文学文化）第一学段：产生情感体验第二学段：言说情感体验第三学段：抒写情感体验第2页/共74页第二页，共74页。第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。1.概念解读： 第二学段：把握抓住（抽象的东西） 。 【关注逻辑能力的培养】 第三学段： 揣摩反复思考推求。了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其

4、所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。【关注文脉的梳理,关注鉴赏评价能力的培养】2.教学重点： 第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决“写什么”的问题。 第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么”写的问题，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。3.教学支点： 巧妙设计整体感知课文内容，理清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯燥感。 教学最好要经历“写什么为什么这么写？我们可以怎么写？”这一完整的教学过程展开逻辑。 对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我

5、们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。 第3页/共74页第三页，共74页。专项训练与作业点评的有机融通专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养从从”被动被动”走向走向”主动主动”“五项严规五项严规”政策出台政策出台政策的高压线。政策的高压线。越来越高的课程要求越来越高的课程要求质量的生命线。质量的生命线。反复变化的考核方式反复变化的考核方式变化的风景线。变化的风景线。精准的教学内容选择精准的教学内容选择我们的地平线。我们的地平线。第4页/共74页第四页，共74页。第5页/共74页第五页，共74页。 语文课程是一门学习语言文字运

6、用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一进自身精神成长。工具性与人文性的统一(tngy)(tngy)，是语文课，是语文课程的基本特点。程的基本特点。 课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努

7、力建设教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。开放而有活力的语文课程。 2011版版语文课语文课程标准程标准(biozhn) 这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用语用”的同时，得到思想文化的修的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组语文是最重

8、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，的核心

9、，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用语用”和其他几方面是自然融合的，不是一加一或和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。一加几的关系。第6页/共74页第六页，共74页。课标课标视点视点(sh din)（阅（阅读）读） 第7页/共74页第七页，共74页。课标课标视点视点(sh din)（阅（阅读）读）第8页/共74页

10、第八页，共74页。课标课标视点视点(sh din)（阅（阅读）读）第9页/共74页第九页，共74页。课标课标视点视点(sh din)（阅（阅读）读）第10页/共74页第十页，共74页。第11页/共74页第十一页，共74页。第12页/共74页第十二页，共74页。 语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整(tiozhng)考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。第13页/共74页第十三页，共74页。 第14页/共74页第十四页，共74页。 教学中也应该重点理解作者为什幺这样(zhyng)运用语言文字而不是那样运用，学习作者为什么要这样(zhyng)写

11、而不是那样写。第15页/共74页第十五页，共74页。理解言语表达的内在规定（规范性）理解言语表达的内在规定（规范性）发现言语形式创造的内容发现言语形式创造的内容(nirng)（独特性（独特性）掌握言语理解的语用策略（关联性）掌握言语理解的语用策略（关联性）发展情境应对的言语智能（情境性）发展情境应对的言语智能（情境性）为发展学生的言语智能而教！为发展学生的言语智能而教！第16页/共74页第十六页，共74页。第17页/共74页第十七页，共74页。第18页/共74页第十八页，共74页。第19页/共74页第十九页，共74页。围绕一个读写训练点，整体把握教学内容，获得围绕一个读写训练点，整体把握教学内

12、容，获得(hud)阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。练写，拓展阅读。习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作要向阅习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。儿童生活开放，习作要向社会生活开放。课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处“课内得方法，课内得方法，课外求发展课外求发展”。要让儿童阅读走进语文课程、进。要让儿童阅读走进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。实、做出影响来。第

13、20页/共74页第二十页，共74页。第21页/共74页第二十一页，共74页。第22页/共74页第二十二页，共74页。 方法一：循规蹈矩型大而全（两段式：“四面出击”式的日常(rchng)教学+“四面楚歌”式的复习操练） 方法二：专项提升型小而精（两段式：“各个击破(g g j p)”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升） 第23页/共74页第二十三页，共74页。第24页/共74页第二十四页，共74页。 文本内容：写了什么？文本内容：写了什么？ 文本核心：表什么情？达什么意？文本核心：表什么情？达什么意？ 文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局）文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋

14、篇布局） 有哪些特别的表达方式？有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色有哪些鲜明的表达特色(ts)？ 教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值？文本的原生价值，如何转化为教学价值？第25页/共74页第二十五页，共74页。 第26页/共74页第二十六页，共74页。第27页/共74页第二十七页，共74页。第28页/共74页第二十八页，共74页。单元教材分析单元教材分析1.通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。2.研读单元，寻找单元内容

15、之间的前后联系。研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。3.鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。学情分析学情分析1.分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。（抽象）（抽象）2.分析本班学生语文素养发展状况。（具体）分析本班学生语文素养发展状况。（具体）常规养成和基本常规养成和基本学力提升学力提升1.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和目标。目标。2.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的基本学力提升计依据年段素养培养目标

16、，规划本单元教学中的基本学力提升计划。划。3.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的结构。结构。学科综合活动学学科综合活动学科学习科学习1.根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内容。容。第29页/共74页第二十九页，共74页。第30页/共74页第三十页，共74页。 遵循诗歌教学的规律遵循诗歌教学的规律(gul)。 让让“模糊模糊”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“朦胧美朦胧美”。 让让“诵读诵读”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“韵律美韵律美”。 让让“感悟感悟”

17、成就诗歌教学的成就诗歌教学的“意境美意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学前，要激发一种情诗歌教学前，要激发一种情感。感。 诗歌教学时，要积淀一种情诗歌教学时，要积淀一种情感。感。 诗歌教学后，要提升一种情诗歌教学后，要提升一种情感。感。 第31页/共74页第三十一页，共74页。第32页/共74页第三十二页，共74页。4.对比句式，感悟表达的秘妙对比句式，感悟表达的秘妙很多定语都是对很多定语都是对“中华文明中华文明”和和“中华精神中华精神”的概括，的概括，因此很多景致也成了中华民族的因此很多景致也成了中华民族的“精神意象精神意象”（在此基础上，可以引导学生尝试改写（在此

18、基础上，可以引导学生尝试改写第二小节）第二小节）第33页/共74页第三十三页，共74页。1、教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空、教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。她有着太多太洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。她有着太多太多的内涵。因此，作者最后发出了这样的呼唤多的内涵。因此，作者最后发出了这样的呼唤齐读课文齐读课文最后一个小节。最后一个小节。2、诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。对、诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。对于于“骄傲骄傲”和和“自豪自豪”，我相信我们同学都懂了。那么，我

19、，我相信我们同学都懂了。那么，我们该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节，想们该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。一想这个问题，同桌也可以讨论一下。3、结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？、结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？（开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到（开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到(xin do)祖国有着祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更的历史文化和伟大的民族精神，展

20、望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹）4、进行朗读比赛。、进行朗读比赛。第34页/共74页第三十四页，共74页。 中国古代诗词的好处： 1.充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；有对偶(du u)形成的骈俪形式美。 2.蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者说是“诗教”中的“温柔敦厚之旨”。 3.把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，令他们走进诗的世界。 以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心

21、。三心映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。 周汝昌第35页/共74页第三十五页，共74页。 解读要适度解读要适度 1.对字词意思对字词意思(y s)的解读要适度。（考虑年段因素）的解读要适度。（考虑年段因素） 2.对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注具体物象。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。 3.对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出

22、来的，是融入对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。）景、人的活动，每首诗不一样。） 4.学生学得要适度学生学得要适度 。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到人一生的事情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。）桃子就行了。） 拓展要有效。拓展要有效。 1.有助于解读古诗词。有助于解读古诗词。 2.有助于积累古诗词。有助于积累古

23、诗词。 第36页/共74页第三十六页，共74页。 闻官军收河南河北是杜甫52岁流落到梓州时所写，被称为生平第一首快诗的佳作。后人说：此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，如此等，都是非常精当的评语。 示儿一诗是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。全诗文字质朴自然(zrn)，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。 这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应

24、该引导学生抓住关键字词体悟诗人的情怀。第37页/共74页第三十七页，共74页。喜悦的心情。喜悦的心情。写作的方法：前四句由写作的方法：前四句由“忽传忽传”到到“初闻初闻”，再到，再到“却看却看”、“漫漫卷卷”，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。后四句通过想象，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。后四句通过想象，尽力描写尽力描写“喜欲狂喜欲狂”时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得乘着大好春光乘着大好春光(chngung)马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了！就能看

25、出他的心早已沿着这一路线飞走了！2、有感情的朗读课文和背诵课文。、有感情的朗读课文和背诵课文。第38页/共74页第三十八页，共74页。第39页/共74页第三十九页，共74页。第40页/共74页第四十页，共74页。3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名？为什么？如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名？为什么？例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、 凝望、无声的爱、联凝望、无声的爱、联结结4、姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算远离家乡、远、姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算远离家乡、远离姥姥，又怎能不明白呢？在外地求学的我，收到了姥

26、姥寄来的这离姥姥，又怎能不明白呢？在外地求学的我，收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的情意。如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸？情意。如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸？第41页/共74页第四十一页，共74页。2教师情境引读：教师情境引读：这是我在高原见到的唯一的一株柳树。引读这是我在高原见到的唯一的一株柳树。引读这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。引读青海高原上。引读3师：这样的一株柳就生长在这样的一

27、片高原上。请你再认真读师：这样的一株柳就生长在这样的一片高原上。请你再认真读读第五小节，结合这株柳生长环境，试着完成这个填空：读第五小节，结合这株柳生长环境，试着完成这个填空： （建（建议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句）议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句）出示：这是一株出示：这是一株的柳的柳树，树，；这是一株这是一株 的柳树，的柳树，。三、梳理文脉，引发思考三、梳理文脉，引发思考1、课文围绕着柳还写了哪些内容？、课文围绕着柳还写了哪些内容？（15）看）看 “柳柳”（67）读）读 “柳柳”（ 89）品）品“柳柳”2、总结课堂教学、总结课堂教学(jio xu)。第

28、42页/共74页第四十二页，共74页。 记叙文是最常见、用途最广泛(gungfn)的文体，它包含一切具有记载、叙述一位的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。因为“散文”教学在小学阶段更为特殊，所以前面先单列介绍。 1.具体感受人或事物的形象。通过对事件(shjin)的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件(shjin)或人物活动背景的感悟和体验，使文本的形象丰满和鲜活起来。 2.让学生了解叙事性课文的表达方式，初步感知文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同

29、表达效果，而不是孤立的教授抽象的知识。 3.掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。对于复杂的记叙文，结构大都比较复杂，有一条甚至多条线索。在教学过程中要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性词、句、段，理清文章的脉络，找准教学的切入口。第43页/共74页第四十三页，共74页。第44页/共74页第四十四页，共74页。第45页/共74页第四十五页，共74页。第46页/共74页第四十六页，共74页。第47页/共74页第四十七页，共74页。第48页/共74页第四十八页，共74页。 作为六年级上学期的文章，本文可以(ky)为教师提供较为丰富的语文教学资源： 首先文中出现了较多的情感色彩鲜明的

30、四字词语。教师在教学过程中应该注意引导学生感悟这些词语蕴含着的鲜明而又强烈的情感，从而进一步让学生体悟到：语言有温度，字词知冷暖。 其次，因为课文是以事情发展顺序来展开课文内容的。因此，教师在教学设计和组织的过程中，应充分运用教材的这一特点，让学生在反复的阅读涵泳中，经历一个由“厚”变“薄”到由“薄”变“厚”的立体感悟过程，并在逐步明晰课文条理和理解文章内容的过程中，学会创造性地复述课文内容，架设好内化文本语言的平台。 最后，可以(ky)充分利用这一历史实，结合当今台湾问题，进行必要和可行的祖国统一教育。 第49页/共74页第四十九页，共74页。1人们说，文章不是无情物。文章总是表述着作者一定

31、的感情。人们说，文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。这些情感就渗透在文章的字里行间。读了这么几遍课文，你读这些情感就渗透在文章的字里行间。读了这么几遍课文，你读懂了吗？请你们再认真地读一读课文的懂了吗？请你们再认真地读一读课文的13小节，想一想：小节，想一想：从中你感受到了哪些情感？从中你感受到了哪些情感？气愤气愤A、奴役、横行霸道；、奴役、横行霸道；B、强盗；、强盗；豪情壮志豪情壮志 A、慷慨激昂、慷慨激昂 B、绝不、一定、绝不、一定第50页/共74页第五十页，共74页。一是大力发展生产，改善人民生活；二是大力兴办学校，提高一是大力发展生产，改善人民生活；二是大力兴办学校，提高人民

32、素养。人民素养。2进一步探究：你觉得郑成功为什么要大力做好这两件事情？（丰进一步探究：你觉得郑成功为什么要大力做好这两件事情？（丰富对于富对于“民族英雄民族英雄”的理解。）的理解。）学生齐读课文最后一小节。学生齐读课文最后一小节。映示几个网页：郑成功塑像映示几个网页：郑成功塑像郑成功陵墓郑成功纪念馆郑成功诗句两岸共庆郑成功诞辰郑成功陵墓郑成功纪念馆郑成功诗句两岸共庆郑成功诞辰80周年郑成功邮票周年郑成功邮票）（最后画面定格在）（最后画面定格在“郑成功塑像郑成功塑像”。）。）面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？三、练习复述三、练习复

33、述第51页/共74页第五十一页，共74页。船长教学设计(shj)例举第52页/共74页第五十二页，共74页。 教课文：认识詹天佑是一位杰出的爱国教课文：认识詹天佑是一位杰出的爱国(i gu)(i gu)工程师，教育学生学习詹工程师，教育学生学习詹天佑的爱国天佑的爱国(i gu)(i gu)精神。精神。 教语文：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国教语文：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国(i gu)(i gu)精神和杰出精神和杰出的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。第53页/共74页第五十三页，共74页。 课文写了什么课文写了什么先写了詹天

34、佑要主持修筑京张铁路，帝先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑京张铁国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑京张铁路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计“人人”字形线字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国主义者有力地回路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国主义者有力地回击。击。 怎么写的怎么写的环境烘托环境烘托(hngtu)(hngtu)：社会环境和自然环境：社会环境和自然环境烘托烘托(hngtu)(hngtu)；正面描写：在叙述三件事的过程中对詹天佑的；正面描写：在叙述三件

35、事的过程中对詹天佑的动作、语言、心理活动进行了细致地描写。动作、语言、心理活动进行了细致地描写。 为什么这样写为什么这样写因为正面描写和环境烘托因为正面描写和环境烘托(hngtu)(hngtu)相结相结合，最能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。合，最能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。第54页/共74页第五十四页，共74页。 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 解读一解读一 林肯：林肯： 宽容大度宽容大度(dd) 解读二解读二 林肯：林肯： 崇尚平等思想崇尚平等思想 解读三解读三 林肯：林肯： 用智慧的话语传递用智慧的话语传递 平等、妥协的思想平等、妥协的思想第55页/共74页第五十五页，共74页。第56页/共

36、74页第五十六页，共74页。4.学生根据评点修改表格学生根据评点修改表格（巡视发现：大部分学生在（巡视发现：大部分学生在改写得不端正的字词）改写得不端正的字词）第57页/共74页第五十七页，共74页。第58页/共74页第五十八页，共74页。第59页/共74页第五十九页，共74页。第60页/共74页第六十页，共74页。第61页/共74页第六十一页，共74页。第62页/共74页第六十二页，共74页。一、教学建议一、教学建议“辨辨” 1.说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱，充分调动生活中的积累，方面表达对伟大

37、祖国的赞颂与热爱，充分调动生活中的积累，由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的句式说出来。由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的句式说出来。 2.写一写：以写一写：以“我们爱你我们爱你”为总起句，自主选择一到为总起句，自主选择一到两节内容，根据两节内容，根据(gnj)原句进行仿写，尽量做到句式工整，表原句进行仿写，尽量做到句式工整，表达确切、生动。达确切、生动。教学片断：1、句式辨析，感受诗意、句式辨析，感受诗意A、出示：、出示： 东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。 当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。当灿烂的

38、太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。B、引导学生比较两句话的不同表达效果。、引导学生比较两句话的不同表达效果。 C、教师引导：板书：诗情画意。、教师引导：板书：诗情画意。D、引导学生创作诗句。、引导学生创作诗句。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。2、能力迁移：你能学着刚刚的方法，改编一下后两句话吗？、能力迁移：你能学着刚刚的方法，改编一下后两句话吗？（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天

39、的舞蹈。）3、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国的无限热爱。的无限热爱。第63页/共74页第六十三页，共74页。一、教学建议一、教学建议“联联” 1.想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生懂得故事情节的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想懂得故事情节

40、的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气也应一致。要前后一致，叙述的语气也应一致。 2.回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的基本内容基本内容(nirng)、基本情节、基本表达的方法（抓住人物的、基本情节、基本表达的方法（抓住人物的对话、表情、动作灯细节进行描写）和人物的基本性格，在此对话、表情、动作灯细节进行描写）和人物的基本性格，在此基础上，展开合理想象，补充原文内容基础上，展开合理想象，补充原文内容(nirng)。 3.评一评：引导学生相互点评同学的练说表达，进而明白：评一评：引导学生相互点评同学的练说表达

41、，进而明白：要适当升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一要适当升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一体。体。第64页/共74页第六十四页，共74页。课文课文练笔安排练笔安排简要建议简要建议第65页/共74页第六十五页，共74页。第66页/共74页第六十六页，共74页。用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸引你，把你找用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸引你，把你找到的最有趣的细节列一份表格。）到的最有趣的细节列一份表格。）文学反应：（通脑风暴：词汇积累文学反应：（通脑风暴：词汇积累哪些词语可以描哪些词语可以描绘绘”惊奇惊奇“的感觉，在你的日志里写下这些词语或短语，

42、并记的感觉，在你的日志里写下这些词语或短语，并记住它们，开始建立个人词汇列表。与同学讨论：惊奇之处住它们，开始建立个人词汇列表。与同学讨论：惊奇之处想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清晰的细节，询问同学，为了表达准确，你的描述是否需要添加晰的细节，询问同学，为了表达准确，你的描述是否需要添加更多的细节？）更多的细节？）快速写作：写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。快速写作：写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。经验积累：令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，经验积累：令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，你可以写下一些词

43、语或短语、写作的话题，甚至可以画一幅图你可以写下一些词语或短语、写作的话题，甚至可以画一幅图画说明曾经发生在你身边的事情。）画说明曾经发生在你身边的事情。）第67页/共74页第六十七页，共74页。第68页/共74页第六十八页，共74页。充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中各个句子之间的逻辑顺序，强调使用各个句子之间的逻辑顺序，强调使用“中心句中心句”“”“细节细节”和和“时间词语时间词语”。相互交流：同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的相互交流：同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的句子，问一问同学，你的文章里哪些细节可以帮助他理解叙述句子，问一问同学，你的文章里哪些细节可以帮助他理解叙述内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题表达更清楚。表达更清楚。整理备忘录：要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，整理备忘录：要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，主要包括：目的和读者；主要思想；支持细节；时间词语。把主要包括：目的和读者；主要思想；支持细节；时间词语。把这个记录进这个记录进“备忘录备忘录”，保存到自己的习作文件夹里，以备以，保存到自己的习作文件夹里，以备以后使用。后使用。第69页/共74页第六十九页，共74