小学语文第二学段教材分析

1、小学语文第二学段教材分析小学语文第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，包括三、四两个年级，共四册教材。四册教材均以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设 8 个专题。每组教材包括导语、 课例和语文园地三大部分。课例包括精读课文和略读课文， 略读课文的比重随年级逐步加大。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。语文园地作了进一步改进。一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了成语故事、超味语文、 宽带网， 与展示台交叉安排。 从本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。此外

2、，每册还各安排了 8 篇选读课文，供学生课外阅读。三年级教材词语表单列附后， 四年级教材每单元增设 “词语盘点” ，其中“读读写写” 之中的词语要求会写， “读读记记” 要求会读记住。一、识字与写字。语文课程标准要求在第二学段累计认识常用汉字2500 个，其中 2000 个左右会写。 其中三年级两册分别要要求认识 200 个字，会写300 个字。四年级两册分别要求认识200 个字，会写 200 个字。 本学段的识字任务有所缓解，但从累计识字看，量大任务重。因此，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法， 在适当的时候引导学生做一些归类整理。要

3、特别重视辨析同音字、形近字和多音字。在识字教学中，教师要相信学生已经形成独立识字的能力，引导他们将已经掌握的识字方法迁移运用到新的识字学习中，鼓励自主识字。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师还应鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。在写字教学中，教师要严格要求，严格训练。继续加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺。写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。从本学段开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。二、阅读。从本学段开始，课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加

4、深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。（一）精读课文。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：1加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。2重视练习朗读和默读。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化

5、。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。另外，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。3注重培养阅读能力。一是学习略读，粗知文章大意。练习复述课文。二是理解内容，体会感情。根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话复述课文的内容等。让学生在阅读实

6、践中逐步掌握以上阅读方法。三是领悟表达方法。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。4重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。5重视扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获， 教材在扩展延伸方面也作了适当引导。 从具体课文的实际出发， 引导课外阅读、 搜集资料。引向课外进行观察。安排

7、了读写结合的小练笔。引导联系生活实际和思想实际进行思考。（二）略读课文。略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。三、口语交际。本学段的口语交际教学要注重培养学生倾听、表达（生动性）和应对（提问或补充）能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。除专设的口语交际课， 可增设讲故事

8、课， 以提高学生的口头表达能力。此外，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力， 要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。四、习作。本年段对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作。二是结合课文的学习安排小练笔。在习作教学要注意以下几点：1加强片段训练。在低年级练习写话的基础上，加强片断训练，把训练重点放在内容真实具体、 语句完整通顺上，不要求写成篇的作文，不讲究开头、结尾。2前期指导要到位，要选择学生熟悉的内容，使他们有话可说，有情可感，有事可写。3兼顾写实与想象。既要写学生看到的，听到的，想到的，学会如实表达。又要鼓

9、励学生大胆想象，合理想象。4多交流。多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。同时养成整理习作、保存习作的好习惯。5勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来， 引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。五、综合性学习。综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想： 强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。 这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展