2022年2022年十几减九教学反思

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载十几减九教学反思 “十几减 9”为人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容；本课教学为在同学学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的；课本上通过小精灵创设了一个同学熟识的 生活情境 元宵节游园会,让同学从这些生活情境中提出数学问题,再列式运算；我在教学时,也为通过课件创设了这样的情境,让同学通过摆小棒探究十几减9 的算法多样性；课本上在教学十几减9 这一内容时,教材上显现了三种算法：一为用数数的方法,一个一个地减；二为用破十的方法,先从10 里减去 9,再与剩下的合并；三为用“想加算减 ”的方法,想9 加几等于

2、 13、 13 减 9 就等于几；虽然在这一环节的教学 时为同学之间的数学沟通供应较大的空间,让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验胜利解决数学问题的欢乐,同时同学思维品质得到培育,合作沟通的才能得到提高；为了更好的让同学懂得“破十法 ”的算理,我仍给同学留出了动手摆小棒的时间,让同学在动手的过程中去感知,去懂得；但为在最终就明确了两种运算方法：“破十 ”的方法和用 “想加算减 ”的方法；这样让同学亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然；这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现同学为学习的主人,同时培育了同学的沟通才能和合作意识；一节课下来,

3、同学学得积极主动,真正表达了“我要学 ”这一教学新理念；同时让同学在现实情境中学习运算教学,同学能从中感悟到学习运算教学的必要性,体验到学习数学的价值,从而帮忙同学树立学好数学的信心；由于同学的智力进展水平存在差异；以下仍有几点做得不足：1.当揭示了想加算减和破十减两种方法之后,应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来,让同学的印象更为深刻；2.每上完一个环节应当给这个部分做个小结,最终仍要给整节课做一个总结,让同学对所学学问有一个很清晰的思路；3.个别同学不能用自己的语言清晰地表达出十几减9 的运算方法, “破十法 ”的算理仍不能清晰地表达；在今后的练习中应提高同学的语言表达才能,关注学困

4、生；在以后的教学中留意克服不足,发扬优点；争取让同学把握所学的内容；十几减 9 教学反思十几减 9 为 20 以内退位减法的起始课,它为学习十几减几的基础,因此学好它特别重要,但运算课比较枯燥,同学不感爱好,特殊为 一年级小伴侣；基于这一摸索,在教学设计中,我努力创设现实的.有意 义的.同学感爱好的生活情境,将运算教学融入到详细情境中,促使同学 主动参加学习；通过教学,现将这节课的感受反思如下：一.将运算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中,同学的学习积极性很高；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载整堂课以同学感爱好的情境（卖气球.套圈.猜字谜等）为主线绽开教学,而这

5、些情境又为同学所熟识的,他们能在已有学问水平和生活体会基础之上,依据信息轻松地提出数学问题和解决问题,不断地体验到胜利的欢乐,同学的学习积极性很高；一节课下来,同学的学得积极主动,真正表达了“我要学”这一教学新理念；同时让同学在现实情境中学习运算教学,同学能从中感悟到学习运算教学的必要性,体验到学习数学的价值,从而帮忙同学树立学好数学的信心；二.让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程,同学能较好地懂得和把握新知；在学习新知处,我组织同学自主探究15-9= ？,然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通,让同学亲历新知的形成过程,对新知不仅知其 然,而且知其所以然；这样组织教学,不仅能更好

6、地落实这节课的教学目 标,而且能充分表达同学为学习的主人,同时培育了同学的沟通才能和合 作意识；三.敬重差异, 表达算法多样化, 能增强同学学习数学的信心；同学在探究 15-9= ？时,由于同学间的差异,结果显现了多种运算方法：将剩下的气球个数数出来,算出15-9=6 ；想加算减： 9+6=15,15-9=6 ；破十法： 10-9=1 ,1+5=6,15-9=6 ；连续减： 15-5-4=6 ,15-9=6 ；简便运算： 15-10+1=6 , 15-9=6 ；我敬重差异,将每一种方法都展现出精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载来,并一一予以确定,让不同的同学都体验到

7、探究胜利的愉悦,实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展；现代训练观认为,有意义的学习方式必需为同学自主探究而获得新知,数学课程标准指出,“同学的数学学习活动应当为一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”,“动手实践.自主探究与合作沟通为同学学习数学的重要方式”；勉励算法多样化为数学课程标准的一个特点；算法多样化为同学在学习中自行探究.独立摸索的结果；如何进行算法多样化就有一个如何看待同学的方法,如何进行优化和何时进行优化的问题；十几减 9 为一年级下册的第一课时,这为同学首次接触20 以内的退位减, 本课要通过情境引导同学提出十 几减 9 的问题,并通过操作.摸索和沟通,探究十几减9

8、的运算方法,这部分内容的学习建立在20 以内进位加的基础之上,并且为之后学习十几减8.7 等供应现实可行的方法,所以为本单元学习内容的重点,需要夯实基础,切实懂得运算方法并娴熟应用于运算；一.自主探究.展现沟通；在教学中重在引导同学经受探究运算方法的过程,书中供应了四种算法,书中以桃子图作为同学思维过程的依靠,直观的显示引导同学经受运算方法的摸索；在课堂中,依据情境列式对于同学来说没有困难,而关于四种方法的挂图我没有直接出现出来,在黑板上用十三个圆代替桃子,让孩子们想一想你想怎样运算,并且到黑板上用划去的方式表示出来,边划边说说自己的想法；孩子们的学习状态不错,对于这样的当“小老师”的方式,孩

9、子们为更加乐于参加的,但这也为需要有肯定挑战的,思路要清晰,表达要清晰；上学期时这样的方式也在课堂中显现过,不过那时候需要我提示的仍有很多,比如站姿,不要拦住下面同学的视线,比如表达,声音要洪亮,话语要清晰,期望这学期通过多多的锤炼,孩子们的积极性能够更高,表现能够更杰出；今日课上想当小老师的不为太多,可能为有一些畏难心情,第一个我挑选了课代表,一个声音特殊洪亮的女孩儿,新年后的第一个“小老师”,期望能够一炮打响,给其他孩子一个示范作用；果真不出我所料,她声音洪亮,思路也很清晰,先在10 个圆里划去了9 个,剩下一个,再加上旁边的3 个,一共剩下4 个,引导她说出结论13-9=4 ,把掌声送给

10、了她并且承诺下课后嘉奖一个喜羊羊的贴画,孩子们的积极性一下子被调动了起来,其实也不为这么难的嘛,个个争相又举起了手,请了几个同学把这种思路又表达了一遍,不要求语言多么精确标准,只要表达清晰了就行,这也为我从上学期开头就对同学的要求,语言为思维的表现,能够把思维过程表达出来,才能真正地更好的巩固；其次个同学上来实行了先划去 3 个,再到 10 个里面去划的方式,看他划的样子,并没有在脑海里想好在精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载10 里面划去几个,为边划边数的,这个时候我提了一个问题,13-9 先划去右边的3 个,你能想到在10 个里仍需要划去几个吗？这时他没有马上回

11、答,下面的同学回答为6 个,问缘由,由于3 和 6 合成 9,所以要再划 6 个,剩下 4 个；引导他说完整先在右边减去3 个,再在 10 个里面减去6 个,由于 3 和 6 合成 9,剩下 4 个,所以 13-9=4 ；反思当时自己的做法,或许这个同学实行的为一个一个划去,直到划足9 个的方法,而我却把他拉上了一个台阶,直接摸索成先减3 个,再减 6 个的方法,想象着孩子站在讲台上,却出现了一个和自己预想不一样的方法,内心或许为有点慌乱的,自己的方法没有被确定,也不知道自己的方法对不对,内心的热忱肯定降温了十度吧；所以,以后我仍为得多“倾听”,多给孩子一点时间去表达自己的想法,被确定的感觉肯

12、定很好,虽然和期望的方法不一样,但只要方法正确,谁说不行以呢？勇于摸索为很值得勉励的,而方法的优化为在详细操作中通过比较得出的,探究方法时我们应当勉励算法的多样化,进展同学的思维；在这样的指导下, 没有孩子再显现一个一个减的方式了,我把一个一个减的方法操作了一番,一句话带过,并问了句这样的方法简洁吗？孩子们都纷纷摇头；再问有没有其他方法,并有所指地看了一眼复习环节时写在黑板上的9 加几的加法题,有几个孩子意识到了,马上举手,回答9+4=13,所以 13-9=4 ,有“所以”两个字,表达了思维的因果关系,我提出了“推测 法”的说法,之前有过接触,以后用到这个方法时就能够精确地表述了；二.引领回忆

13、,优化算法；在这之后出示了例题四种运算方法的图,带领孩子再次回忆了这些方法,明确这几种方法都可以,运算时可以挑选自己喜爱的方法进行运算,但为在明白喜爱的方法中发觉,有些孩子好像并不太明确自己究竟想用什么方法,处于一种茫然的状态,在此情形下,我觉得唯有多用几道题目来进行方法的对比,才能使孩子真正地去优化挑选自己适用的方法；所以我在黑板上分别出示了好几道十几减9 的题目, 借助于圆形图,在同学的语言指导下,分别用不同的方法划去9 个圆,很快同学发觉“破十法”,即先用10-9=1 ,再用 1加上右边圆的个数就为十几减9 的答案,第一步都为用10 减 9,比较便利；而“平十法”先减去右边单独的,然后再

14、从10 里减去不够的,这就需要想9 的分成,每一题的操作方式都不一样,先减和后减的数每题都不一样；通过方法的比较,在这两种方法中挑选“破十法”的人多了,而我也觉得这种方法对于孩子来说易于把握,一年级同学处于形象思维占主导的时期,在脑海里把十几想象成一捆小棒加几根小棒,个位 不够减时拆一捆小棒减9,余下的一根与单独的根数相加即得答案,应当也为思维的最近进展区吧；关于推测法,也有不少孩子青睐,这需要肯定的思维才能,对于20 以内进位加运算得比较娴熟的孩子来说,也为很好的方法；课后再认真摸索“平十法”,有没有更便利的思维过程,如13-9 ,先算 13-3=10 ,再想 9可以分成 3 和 6, 10

15、-6=4 ,所以 13-9=4 ,这样的思维过程感觉步数太多,整理一下,13-9 ,看被减数的个位为 3,所以想 9 可以分成 3 和 6,直接用 10-6=4 ,这样为不为更顺？但为这样对思维才能可能就有了更高的要求,应当只能为少数孩子能够做到了；这堂课通过小老师到前面来操作讲解的方式,让同学经受了探究算法的过程,提倡算法的多样化,并引导同学逐步优化算法,对于本课,也有摸索如下：1.在探究算法的过程中可以让全员都参加,通过同桌合作,用摆小棒.拿小棒的方式来进行操作,通过动手操作,让同学体会算法,加深懂得；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载2.为了让同学能够提高运算速度,列出了 11-9 到 18-9 的全部算式, 并引导他们观看被减数的个位上的数与得数的关系,很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1,这为个能很快说出答案的要领,只要把被减数个位上的数加1