初中八年级语文上册《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

1、初中八年 级语文上册 亲爱的爸爸妈妈教学设计在第二次世界大 战 中，在南斯拉夫，在克拉 库耶伐次，一天之内， 70007000 多个无辜生 命遭到 杀戮，其中包括 300300 多个孩子。 这是怎 样一个血淋淋的事 实啊。下面就是小 编给大 家带来的初中八年 级语文上册 亲爱的爸爸妈妈教学 设计，希望能帮助到大家 ! !教学目 标1 1、积累“肃穆、荒谬、健忘、 杀戮、纳粹、憧憬、 缭绕”等词语，掌握字音、字形、 字义。2 2、引 导学生整体感知文章的内容、主 题。3 3、体会议论和描写的作用，理解重点 语句的含 义。4 4、教育学生 热爱 和平，珍惜今天的幸福生活。教学重点理解文章中心，体会

2、 语言的深 层含义。教学难点了解描写和 议论 的作用。教学课时1 1 课时教学过程一、导入新课有谁知道“六? ?一”儿童节的由来? ?第二次世界大 战期间，19421942 年 6 6 月，德国法西斯 枪杀 了捷克利迪策村 1616 岁以上的男性公民 140140 余人和全部 婴儿，并把 妇 女和 9090 名儿童押往 集中 营。村里的房舍、建筑物均被 烧毁，好端端的一个村庄就 这样被德国法西斯 给毁了。为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略 战争中死 难的儿童，反 对帝国主 义战 争 贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童 权利， 19491949 年 1111 月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开

3、执委会，正式决定每年6 6 月 1 1 日为全世界少年儿童的 节日，即国 际儿童 节。同样，在二次大 战 中，在南斯拉夫，在克拉 库耶伐次，一天之内， 70007000 多个无辜生 命遭到 杀戮，其中包括 300300 多个孩子。 这是怎 样一个血淋淋的事 实啊。今天，我 们来学习 一篇美国 华裔女作家 聂华苓写的 亲爱的爸爸妈妈，认识战 争的罪 恶，懂得和平的珍 贵_. .、/.八 I/,I/,、r r二、文学常 识聂华苓， 华裔旅美作家。萨特，法国哲学家、作家、 评论 家，著有哲学著作存在与虚无等。三、整体感知 课文1 1、听录音（萨特的话），稍微 讲解沉重的 记忆，美丽的回忆，等全文教学

4、 结束后再总 结分析。 “沉重 ”美“丽”是矛盾性 词语 ，因为 指代内容不同，所以并不矛盾。 “那就是我 带走 的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。 ”前一句是 对上面几句 话的总结，指纳粹杀害了 70007000 多人，所以 这是沉重的 记忆。后一句是 对下面几句的提示，指小城人面 对敌人的杀戮而表 现的英勇无畏的精神，因此 让人留下美好的回忆。沉重的 记忆 很好理解，美 丽不好理解。 人们如何英勇 ? ?我们学完 课文就很容易明白了。 （美丽指整个民族的英勇，面 对法西斯的屠 刀，南斯拉夫人是宁死不屈的。他 们不做民族的叛徒，他 们怀 着对生命 强烈的爱不向刽子 手乞怜。他 们表现了“整个民

5、族的英勇 ”，这是美的，令人崇敬的。 这真是个美 丽的记忆 。 A A、一位老师宁死不屈，大 义凛然;B;B、无辜平民包括孩子 们的遗言，怀着强烈的爱、仇恨, 没人乞怜。）2 2、 归纳 文中四部分的内容。坟地所见所闻; ;记述各种演出 记念活 动; ;记录 作家座 谈会; ;摘 录遗 言。四、分析文章各部分，体会文中一些句子的含 义和情感（哪一个情 节印象最深刻 ? ?）第一部分： 坟地所 见所闻。（请学生找出另其有所感触的部分，说明缘由后，再加以讲解或 补充。 ）1 1、 “凄风。苦雨。天昏。地暗 ”，是写景色，以景抒情，在作者眼中他的景色是怎 样 的? ?同样他的心情也是怎 样的? ?句

6、号，有抒情的作用，起停 顿作用，使 读者放慢了 阅读的速 度，同 时脑海中也可以想想一下画面，凄、苦、昏、暗，因此有种悲哀的气氛 笼罩在身 边 因此，不是 单纯 的写景，写景 还为了渲染悲哀凄凉的气氛。2 2、他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的 普通市民。全是”一词有着强烈的情感，对被杀者表示深切的同情；对* *无辜平民的法西斯 一H愤 怒地 进行控诉。3 3、有位老 师， 纳粹要他合作，他 说开枪吧! !我给孩子们上最后一 课! !所谓的合作就是要 他做民族的叛徒， 这位老师是有民族气 节的，他毫不畏惧、大 义凛然。第二部分：看各种演出 纪念活动。（请学生找

7、出另其有所感触的部分，说明 缘由后，再加以 讲解或 补充。）1 1、历史， 现实 ，在雨中融合了 一一融成一幅悲哀而美 丽、真 实而荒谬的画面。历史与现实 的融合指成千上万的人来 纪念当年被残 杀的人，其中包括两名生 还者。人 们悼念死去的亲人时，半个世 纪前残酷的 历史再次呈 现在人们面前。人 们的心情是怎 样 的? ?（悲痛 ）因此在 这么一种凄 风苦雨的悲哀气氛中， 历史与 现实融合了。“悲哀 ”是指残酷的 历史令人悲哀， “美丽”指南斯拉夫人民没有忘 记历史，成千上万的 人来到这里纪念死者。， “真实”是指眼前 这一切都是真 实的，没有半点虚假的成分在里 头。， “荒谬”指二战时，纳粹

8、竟然认为种族有优劣，要消 灭各种种族， 这是何等的荒 谬。2 2、文中引用迪桑卡的 诗句有什么作用 ? ?（听这首诗歌的 录音 ）这些诗句歌唱孩子 们“对未来的憧憬， 对生命的喜悦 ”。他们还年幼， 还在小学念 书， 他们 的生命才起步， 对未来充 满美好的梦想。他 们正努力学 习，向往将来 “在阳光下奔跑 创造人生的 业绩。他们在爱的阳光下成 长，丝毫没有意 识到近在眼前的死亡威 胁。歌唱孩 子的可 爱和希望，正是 对纳粹强盗的控 诉。3 3、人，是健忘的。不 记仇，很 对。但是，不能忘 记。强调不能忘记历史，只有 记住历史，吸取历史教训，才能保 证世间永远不再有战争和* *。第三部分：有关

9、 纪念的作家座 谈会。首先讲解： 历史是沉重的。 现实呢? ?看出第二部分回 顾历史，第三部分是从 历史的回 顾中看 现实的走向。提 问：对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的 态度和 表现有何不同 ? ?西德作家：真 诚的忏悔，充满犯罪感; ;日本人：自私的狡 辩，企图开脱罪责如何 评价 这两位作家的行 为? ?（学生自由 发言）西德作家：明赫白反省本国的侵略罪行， 认识 非常深刻，感情非常真 挚， 态度非常地 诚恳，而半个世 纪前的罪行是 纳粹强盗犯下的，明赫白没有 责任，他却代上一代人受 过， 所以人们宽恕他，尊重他，因此 许多人走过去和他握手 （最后一句话）。日本作家：那个日

10、本人只 记得自己的痛苦，却忘 记带给别 人的痛苦， 这就是忘 记历 史， 这是自私的狡 辩。中国人在 这里提到南京 * *，并不是要 报仇，而是 让子孙明白和平来之不 易， 让日本人的内心感到无地自容。 伟大的无 产阶级 革命家列宁就 说过 ：“忘记历 史就意 味着背叛。 ”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教 训。同时我们不能忽视， 至今还有人不愿正 视历史，仍 为侵略辩护，这是潜伏着的新的危 险。第四部分：参 观纪念馆。摘录了被残杀的人留下的片 纸只字。可看 见人们怎样怀着对 亲人的爱而从容面 对法西斯匪徒的 枪口。死者遗言，是人性中最美 丽的体 现，让人据此想象被残 杀者生前的情

11、形，目的是通 过 再现被残杀者有血有肉的生命活 动，反 衬出法西斯的残酷，并向全人 类提出警示：永 远不 要再有 战争和 * *了。鲁迅说过：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”亲爱的爸爸妈妈中最后摘 录的 被残杀者留下的只言片 纸，就是拾取人性中最 为闪光的几个瞬 间控诉了泯灭人性的 战争。五、总结虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然 还有很多的地方 销烟弥漫，母 亲们 痛苦的 眼泪，孩子 们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我 们呼喊：不要 战 争，保 卫和平。同学 们，希望我 们都是和平的 维护者， 热爱生活，珍 爱生命，珍惜我 们来 之不易的和平与幸福。教学目 标 ：

12、1 1、知 识和能力目 标积累 肃穆、荒谬、健忘”等词语，理解其词义并用词造句。了解作家及作品所反映的 时代特征。把握文章内容，理解作品 战争的主题。2 2、 过 程和方法目 标整体感知文意，把握文章四个部分的内在 联系，理清文章叙事脉 络 把握引文与正文的 联系，力求从主要方面把握 课文内容，学 习如何 快速准确全面地理解文意的方法。揣摩文中意味深 长的语句， 领会语言的深 层含义，增强语感，提高 理解力3 3、情感 态 度和价 值 目标 ：文章控诉法西斯罪行，并向全人 类提出警示：要和平，不要 战争。学 习本文， 让学生 铭记历 史，正 视现实 ，呼 唤和平，培养 热爱和平的情感和社会 责

13、任感。教学重点把握引文与正文的四个部分之 间联 系，全面深刻地理解文意。教学难点引导学生精读课文，揣摩含 义丰富的 语句，领会语句的深层含义。教学方法朗读- -讨论 - -探究教学 时间1 1 课时教学过程一、导入请同学们思考一下， “亲爱的爸爸 妈妈”这句话，这种称呼一般会出 现哪里? ?出现在什么 情况下 ? ?从中 导入课文。二、整体感知：由学生 们快速阅读全文，学生 给课文各部分取上小 标题 。（一）来到 纪念地（二）看纪念演出（三）参加座谈会（四）参观纪念馆三、问题 探究1 1。由学生 齐读引文，围绕萨特在引言中 说他的记忆是“沉重”的，但有 时“美丽”的，这 句话展开问题。同时明确

14、关 键词为“沉重”美“丽”问题 1 1：为什么说是“沉重”的，但有 时“美丽”的? ?从文中找出令你感到 “沉重”和“美丽”的 词语 或句子来。“沉重”：在那场悲剧中，克拉 库耶伐次这座小城成了一座巨大的 坟墓，埋葬了 70007000 个被残 杀的人，其中 还有 300300 个孩子。 这是一次惨 绝人寰的 * *，是沉重的 历 史回忆。景物描写：使人感到沉重。 “气氛。苦雨。天昏。地暗。 ”是写天气，也是写心情。景 物描写渲染了气氛，烘托了人 们在纪 念地的悲痛心情。语言描写： “七千多人呀 ! ! ”一“天之内，全 杀光了! !尸首染红了三百五十多英 亩土地。 ”突 出了* *的残酷和悲

15、惨。神态描写：两位老人 头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的 V V 石碑。”眼神木 然，仿佛眼前的景物已不存在 ”。幸存者和地下 长眠的死者在 这一刻是相通的。“美丽”：面对这场* * ，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇 ”，又是美丽的。场面描写 人们的抗争是美 丽的：如有一位老 师，纳 粹要他合作，他 说：开枪吧! ! 我给孩子们上最后一 课! ! 表”现出塞尔维亚 人的英勇。纪念的人群是美 丽的：人已满山满谷。站在 4747 年前 300300 个孩只发出最后一声呼 唤的地方： 亲爱的爸爸妈妈! ! ， ”孩子们对生的渴望是美 丽的。在雨中的朗 诵和合唱是美 丽的：人们用诗和音乐来表达

16、塞 尔维亚人对暴力的反抗和自 由的执著。通 过歌唱孩子的可 爱和希望，反 衬敌人的* *凶狠。西德作家的 发言表达了整个民族的反省是美 丽的。遇难者的遗言中可以看到他 们对亲人的爱， 对生命的渴望和留恋， 这份爱是美丽的。 问题 2 2：对照历发生的事情， 现在的我 们应该怎样去对待呢? ?分析：人，是健忘的。不 记仇，很对。但是，不能忘 记。 （作者强调不能忘 记历史， 只有记住历史，吸取 历史教训，才能保 证世间永远不再有战争和* *。 ）问题 3 3 ：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的 态度、表现有何不同 ? ? 分析：西德作家：真 诚的忏悔，充满犯罪感; ;（ “许多人

17、走过去和他握手 ”） 日本人：自私的狡 辩，企图开脱罪责。 （安格尔的反驳; ;称其“日本人”，而非“作家” 鄙弃）意在告诉人们，至今还有人不愿正 视历史， 还在为侵略辩护，这潜伏着新的危 险。四、总结这确实是一个沉重而美 丽的记忆。我们崇敬塞 尔维亚 人的英勇， 认同他们的历史观， 让我们用良知、用正 义和着作家的心声一同呼吁：永 远不要再有 战争和 * *了! !五、拓展与作 业1 1、在正文中中，有一个很好的机会， 聂华苓为什么不反驳那个日本人 ? ?如果是你在 场， 你会对日本作家 说什么? ?又会对明赫白说什么? ?板书设计亲爱的爸爸 妈妈引文正文沉重法西斯的残酷美丽 塞尔维亚 民族

18、的英勇教学目 标 ：1 1、领会文章 “世间永远不能再有 战争和* *了”的主 题。2 2、体会重点 语句的含 义 。3 3、珍视 的幸福生活，提高警惕，防止悲 剧重演。教学重点：理解文章中心，体会重点 语 句的含 义 。教学内容：文章记述了作者参加悼念活 动的所见所闻所感， 历史和现实的场景交织，贯穿其中的 是作者强烈的爱恨和严肃的思考， 对被* *的孩子 们的深深同情更是震 动人的心灵，使人 们 不禁产生一个和作者同 样的愿望，反 衬出法西斯 强盗的灭绝人性，表达了 “世间永远不能 再有 战争和* *了”的主 题。学习本文， 还要体味一些意味深 长的句子的含 义，探究作者是怎 样安排材料的

19、。教学设计; ;一、整体感知1 1、阅读课 文，概括每部分的内容1 1） 在纪念地的所见所闻;2;2）看纪念演出;3;3）记述作家的座 谈;4;4）参观纪念馆2 2、本文表 现了怎样的主题? ? 世间永远不能再有 战争和* *了3 3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同 ? ?西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。4 4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的? ?一天之内，七千人惨遭法西斯 强盗的* *，这个记忆是“沉重”的; ;但是，面对法西斯的 * *， 南斯拉夫人民毫不畏惧，大 义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后 一课的老

20、师，还是那些在生命即将被残酷剥 夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现 了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以 说“这是个美丽的记忆”。二、重点研讨阅读一、三部分，思考下列 问题1 1、为什么着重再现孩子们被* *的历史? ?孩子们天真无邪，一直在父母 亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小， 不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈 地感受到* *的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。2 2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解/ /明赫白反省本国的侵略罪行， 认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹 犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受 过，所以人们宽恕他，尊敬他。3 3、作者对那位日本作家的表现