新课改下的英语教学--中牟县轩顺街学校周学平

1、新课改下的“双七循环”英语教学 中牟县郑庵镇第一初级中学 周学平随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现口语展示、小组合作、当堂练习，分层教学、课堂预习、学生为主、教师为辅的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位，打造学生自主学习的平台。在这种情况下，以全面提

2、高学生素质为目的的一种新型的教学模式诞生了。它就是我们所研究的“初中英语双七循环 高效教学模式”。一 “双七循环”高效教学模式设计原理在不断的“双七循环”教学的尝试中 ,循环方式和方法根据实际情况灵活多样 ,内容上根据教学需要，次序做不同的调整。既有按时间顺序的循环,也有按步骤进行的循环。我们常说“教无定法”，只要按照我们事先的备课设计安排得当，遵循以学生为主体的教学原则，实践证明 ,教学进度和教学效果影响不大。我们将“初中英语双七循环 高效教学模式”中的第一个“七”解读为一个循环，可以按照学习时间的不同，划分为七个循环即七个阶段。七个阶段的划分是根据“艾宾诺斯的遗忘曲线”提出的“七步学习法”

3、进行的。艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生学过的知识及时记忆，以减少遗忘。另外，在外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。第二个“七”解读为课堂中的七个设计步骤。以45分钟课堂标准，把课堂大致分为七个模块。第二个“七”是个相对小的循环，是针对课堂才艺展示，重点内容，疑难解惑，当堂练习，课堂反馈，课堂预习，作业布置等展开的。“双七循环”高效教学模式设计原理是积极探索新课改方法，降低课堂精力流失率和提高课堂效率的师生互动下产生的，是通过设计丰富多彩的活

4、动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，让学生在亲身实践和实际体验中，学会独立思考，积极地、自主地、创造性地使学生真正成为自己学习的主人，提高解决实际问题的能力的高效课堂学习模式。二 “双七循环”高效教学模式设计和教学安排根据“初中英语双七循环高效教学模式设计，我们将“双七循环”高效教学模式”中的第一个“七”解读为一个循环，可以按照学习时间的不同，划分为七个循环即七个阶段，简称“七步学习法”。简单安排如下：1、课前扫描两分钟，有备而听心从容；2、课堂之上限时量，多种感官都要忙；3、学后反思再做题，错题荟萃有用场。4、睡前闭目过一遍，排除干扰防遗忘；5、早晨朗读需大声，旁若无人形疯狂；6、周末总结要

5、精练，出题自考小测验；7隔周温故而知新，新旧串联记常年。“七步学习法” 把学习按时间科学的划分为七个小段，所需时间总量不多，但因其间隔分布，容易刺激大脑兴奋点，提高记忆兴趣，是培养学生自主学习能力的高效学习模式。第二个“七”是个相对小的循环，是针对课堂，积极探索降低课堂精力流失率和提高课堂效率的师生互动，生生互动的高效课堂学习模式。以45分钟课堂标准，把课堂大致分为七个模块。1、课堂才艺展示，为课堂活动做准备。学生根据教师提前布置的内容，以小组或个人事先进行准备，学生在课堂上进行口语展示。教师可适当找些与本节课学习相关的内容。先让学生进行五分钟的口语练习进行热身。上课前的口语锻炼给学生提供了自

6、由练习口语的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生的运用语言、进行合作学习的精神。内容的布置与本节课内容相关，既让学生起到了提前预习，也使课前知识准备与课堂学习得到了有机结合。2、解读重点单词，由于这些内容为上节课学生课堂上的预习内容，所以，学生只要复习上几分钟，就能总结出来。这个环节可采用小组进行，学生背默，小组长逐个提问。这样，既可节约时间，也可使学生逐个过关。小组长检查后，老师还要抽查，优胜组老师要给予表扬并适当的加分鼓励。3、朗读课时内容，重点理解展示，疑难点解析。这些也是要在小组内进行，朗读时，组员之间可以相互纠错。重点内容解析时，组员之间可以相互补

7、充，查漏补缺。疑难点解析时，组员之间可以资源共享。总之，。在这个环节中小组间的合作探究得到了充分发挥学生的角色也从接受者转变为分析者、探究者。小组间的合作学习，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语能力。老师要走到学生中间，和学生进行交流，教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，提高学生掌握知识的能力。对于共性疑难问题，老师可以集中解析，避免出现难题真空。4、当堂练习。这个环节主要是检测学生对本节课内容掌握的如何。教师在设计习题时要有层次性，可根据学生的学习水平，给学生分层次布置作业，“因材施教”，满足不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。也可采用将作业分不同时段完成的方法。首先,

8、结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分， 三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息， 布置中高难度的题型。对每一层次的学生， 提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，对所学的语言点达到掌握的目的。5、小组长对小组成员的当堂练习进行批改，对错误题进行解析，充分发挥小老师的作用，接下来小组长进行汇报，对小组中出现的问题进行解析，共性问题可有老师进行再

9、次解读，使学生达到真正的理解，这个环节很重要，找不出问题就是有问题，不能让学生带着问题走下课堂。6、课堂预习。这个环节可能同平常的教学设计有所不同。把预习放在课堂上主要是考虑到我校的学情，我校地处城东新区，学生情况复杂，有一部分学生是城郊的学生，家长多在城市打工，很多留守儿童，回家后很多作业都不能保证完成，更不要说是课下预习了。还有一部分学生是外来务工子女，他们来自不同农村小学，上初中前就没有接触过英语，让他们回家预习也有一定的难度。也有一部分学生来自城东小学，已经掌握音标，会独立拼读单词，口语也有一定的基础，有的学生还上的有英语特长班等等。综合这些情况，我就设计把课堂预习留在课堂上完成。老师

10、可利用五分钟左右的时间把下节课的主要内容，学习目标，学习方法加以指导。学生利用五分钟的时间归纳预习。使课堂上的预习与下节课上的巩固复习遥相呼应，达到学习巩固的效果。7、作业布置。作业是对本节课内容的检验，由于学生在课堂上已做了大量的练习，如再布置很多作业就让学生陷入了题海战术，若再作大量重复的练习，也似乎没有必要。所以，我们要多样性的布置作业，让学生对做作业产生兴趣。例如：初中学生特别具表演欲望，因此，我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放，“猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，很多学生下课后会精心

11、准备。还有，课堂五分钟的才艺，每个学生都愿意把自己最优秀的一面展示给自己的同班同学，学生在课下准备时格外卖力。我认为采用多种方式布置作业，改变那些传统的做法既吸引了学生的学习兴趣又增加了课堂上语言实践的广度和密度，对培养学生的听、说能力很有利。我们还可以让学生自编作业，例如把课堂上的错题整理在纠错本上，将作过的题目中选一些他们认为重要的句型，句式整理在笔记本上，把本节课的心得写在日记上等等。这些作业是机动的，学生也乐于接受。久而久之，这些也就成为了学生学习的好习惯。三 “双七循环”高效教学模式中的分层教学和小组合作初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的

12、接受能力的差异也是客观存在的，学生的基础知识也是参差不齐的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。所以，在“双七循环”高效教学模式中就有必要对学生进行分层教学，因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，这就要求教师备课时有针对性地对不同的学生提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务。例如在进行当堂练时，教师可根据学生的学习水平，在设计习题时要有层次性，使各个层次的学生都有收获。在给学生布置作业时也要分层次，“因材施教”，满足不同学生的作业需要，使各层次学生都有明确的学习目的。还可以对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，让学生挑战自己，

13、挑战其他的同学。这样，让学生在提高竞争意识的同时也激起学习中的好胜心。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学。在分层教学实践中，我们又萌生了分组的思想，我把学生分为若干小组，每四-六人为一小组，每一小组起一个心仪的名字，写在黑板上一边，每次上课时，老师都可利用。每节课设计小组间的PK内容，展开小组间的竞争。在进行小组组合排位时，将不同层次的学生安排在一起，让学生在讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”、“优帮差”设定每组中的小老师。通过一段时间的小组合作学习，发现这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。另外在合作探究教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼。有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互