2022年2022年的倍数的特征说课稿

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载3 的倍数的特点说课稿各位专家,各位评委,大家好！我今日说课的内容为苏教版四年级下册3的倍数的特点一课；我将从教材简析.教学目标.教学思路.教学过程这四个方面来进行我的说课；先说教材:教 材 简 析3 的倍数的特点 为课标试验教科书苏教版四年级下册第几单元的教学内容,在原教材中这一课原先叫能被3 整除的数的特点,之所以这样调整, 为课标精简数论基本学问的详细表达本课精简的为整除；3 的倍数的特点为在同学懂得了因数和倍数的意义,学会了求一个数因数和倍数的方法,知道了 2.5 倍数的特点的基础上进行教学的；它为同学进一步学习质数与合数.求最大公因数

2、.最小公倍数的基础,也为学习约分和通分的前提；依据课标的要求和同学的已有基础, 我 确 定 了 以 下 教 学 目 标 ：教 学 目 标知 识 与 技 能 目 标 ：知道 3 的倍数的特点, 会判定一个数为不为3 的倍数；过 程 与 方 法 目 标 ： 通 过 三个不同层次的拨珠试验,让同学经受探究3的倍数特点的过程, 培育同学观 察.猜想.发觉.推理判定的才能；情 感 与 态 度 目 标 ：通过拨殊试验和探究活动,让同学感受数学学问本身的魅力,激发同学学习数学的爱好；教学重点 ：知道 3 的倍数的特点,会判定一个数为不为3 的倍数 .教学难点：让同学通过拨珠试验发觉3 的倍数的特点；教 学

3、思 路本课之前,同学刚刚学习了2.5 倍数的特点,知道了一个数为不为2 和 5的倍数,关键为看这一个数的末尾数字；而3 的倍数的特点就不同,一个数为 不为 3 的倍数,要看这个数的全部数字之和为不为3 的倍数；从观看数的末尾 数字到观看全部数字的和,这为一个转折,更为一个跨过；因此,如何防止先前学习对当前学习的消极影响？如何放手让同学自主探究同时又尽量让他们在 课堂教学的有限时间内少走弯路.如何让儿童的关注点自然地,而非“人为”地从个位数字转移到全部数字的数字和上来？如何兼顾儿童与学科的特点,使儿精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载童在自主探究中既乐在其中,又学有实效

4、？基于对以上问题的摸索,我确立了以下的教学思路活动一复习旧知引发猜想 活动二自主探究合作验证活动三应用规律体验感悟 活动四反思总结自我提高其中其次个环节又设计了三个层层递进.拾级而上的活动：一.利用百数表.否定旧迁移试验一.用 4 课算珠拨 3 的倍数二.通过拨珠试验.探究新学问 试验二.用任意算珠拨3 的倍数三.敏捷运用.内化提高试验三.用 3 颗.6 颗.9 颗.12 颗算珠拨 3 的倍数下面为我的详细教过过程：教 学 过 程一.复习旧知引发猜想；思维自惊奇和困惑开头！课一开头,我就创设了一个“愤”.“诽”的问题情境；“同 学 们 ,昨 天我 们 学 习 了 2.5 的倍数的特点,判定一个

5、数为不为2.5 的倍数,关键看什么？”“关键看这个数的个位数字,假如一个数的个位数字为2.5 的倍数,那么这个数就肯定为2.5 的倍数”“为吧？嗯；很好, 2.5 倍数的特点与个位有关,那3 的倍数特点与什么有关呢？如何判定一个数为不为3 的倍数呢？”由于受思维定势的影响,同学自然地,并言之凿凿地认定3 的倍数特点也与个位数字有关；“末尾为 3 的数就为 3 的倍数；” “末尾为 3.6.9 的数肯定为 3 的倍数；”“真的吗？”顺着同学的回答,老师相机在黑板上板书几个数：13,46,49. “同学们用运算器算一算,这几个数为不为3 的倍数；”精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习

6、必备欢迎下载很快地,同学有了结论；个位数字为3.69 的数不肯定为 3 的倍数；那么 怎样的数才为3 的倍数呢？ 3 的倍数的特点为什么呢？进而将同学引入了“愤”. “诽”的问题状态；课也进入其次个环节；二.自主探究合作验证这一环节,我设计了3 次拨珠试验；第一谈第一个；1.拨珠试验一：用4 颗算珠拨 3 的倍数；同学们： 3 的倍数的特点既然与这个数的末尾数字没有关系,那究竟与什么有关系呢？让我们一起做一个拨珠试验进行探究；请看活动要求：（1）用 4 颗算珠拨 3 的倍数；（2）同桌两人合作,一人拨珠,另一人判定它为不为3 的倍数,可以借助运算器；（3）把拨的数记在试验报告单（一）里；同学拨

7、数试验报告单（一）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载用了几颗拨出来的数为 3拨出来的数不为3精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载算珠的倍数4的倍数精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载这一内容看似简洁,实就不行能完成；课堂教学的进程正证明白这一点；用 4 颗算珠拨 3 的倍数,同学一开头都特别投入,可为,拨着拨着怎么都拨不出 3 的倍数；“为巧合？”“肯定有,只不过老师给的时间不够？”刚开头,同学仍归结为运气；可为全班汇报时,竟然没有一个人用4 颗算珠拨出 3 的倍数；这为怎么回事？信息满怀困惑自嘲惊疑；在这情感的跌宕

8、起伏中,同学的心情一步步被点燃,探究的欲望一步步被激发,不待老师嘱咐,同学迫不及待地想进入下一个环节的学习；2.拨珠试验二：用任意颗算珠拨3 的倍数；刚才大家用 4 颗算珠都没能拨出3 的倍数来,这次试验用多少颗算珠由你们自己打算,仍为老方法：先拨出一个数,再判定为否为3 的倍数,并把拨的数记在试验报告单（二）里；拨数试验报告单（二）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载用了几颗珠子拨出来的数为 3的倍数拨出来的数不为3的倍数精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学通过动手操作,在开放的学习活动中可以得到很多有用的

9、素材：比如用了 3 颗算珠,拨出 120.111.30 等数,它们都为3 的倍数；用 5 颗算珠拨出32.41.113.230 等数,这些数都不为3 的倍数；用 6 颗算珠拨出 15.60.222等数,这些数全都为3 的倍数；仍有的用7 颗算珠和 8 颗算珠拨了好几个数,没有一个为 3 的倍数；通过同学用任意颗算珠的拨数试验和全班同学的汇报,使同学熟悉到用4颗.5 颗算珠. 7.8 算珠拨数,拨不出3 的倍数；而用 3 颗.6 颗算珠拨数,怎么拨都为 3 的倍数,同学对3 的倍数的特点有了初步的感觉；这时,引导同学观看.摸索：（1）用 3 颗.6 颗算珠拨数,怎么拨都为3 的倍数,这些算珠的颗

10、数与3有什么关系？（2）用 3 颗算珠拨出的 120.111.30 等数,用 6 颗算珠拨出的 15.60.222 等数,它们数字和与算珠的颗数有什么联系？用拨算珠的方式将3 的倍数直观地显现在了同学眼前,但为这种直观假如不能够上升成为一个数学模型,同学不能建立起数字和与3 的倍数之间的联系,那么,一切的直观都只停留在了初步的直观感知,而没有内化成为同学稳固的. 抽象的认知结构；所以,需要引导同学将算珠.算珠颗数的形象与数位.数字和的抽象建立起紧密的联系,从而帮忙同学从数学本质的层面产生深刻的熟悉；3.拨珠试验三：用3 颗. 6 颗. 9 颗算珠拨 3 的倍数；在建立起了算珠与数字和的联系之后

11、,我顺理成章地引导同学进行猜想：3的倍数的特点可能为什么？积极引导同学在独立摸索的基础上充分沟通；由于有了前面两次拨珠试验的体验,同学的猜想八九不离十：假如算珠的 数量为 3 的的倍数,拨出来的数肯定为3 的倍数；或者,假如一个数各位上的数字和为 3 的倍数,这个数肯定为3 的倍数；这两种猜想其实为一样的,由于算珠的数量就为各个数位上的数字和；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载这个时候让同学进行猜想,防止了同学不着边际的胡猜乱想,明确了探究的思路,提高了课堂的教学效率；猜想究竟对不对呢 .我们应当怎样验证这些猜想为否精确呢？用3 的倍数颗算珠去拨数,然后看它为不为3

12、 的倍数,就可以判定猜想为对仍为错；在这个拨珠试验中,同学可能会用6 颗.9 颗.12 颗.15 颗.21 颗甚至更多的 3 的倍数颗算珠来拨各种不同的数（ppt显示）,这样很好地补偿了不完全归纳的缺陷, 最终达成共识： 一个数的各位上的数的和为3 的倍数, 这个数就 3的倍数（板书）；这样便奇妙地突出本课的重点,突破了本课的难点；在 这 个 环 节 中 , 学 生 经 历 了 三个不同层次的拨珠试验,试验的过程就为同学经受和发觉的过程,同学对3 的倍数的特点熟悉,随着试验的不断深化越来越清楚；他们在试验.猜想.验证的探究过程中建构起对3 的倍数的特点的整体认知,脑海中形成了清楚的数学模型；三

13、 应 用 规 律 , 体 验 感 悟 ；1.我会挑下面哪些为数3 的倍数呢？2.我会填口中可以填哪些数呢？ 口 74 口 2口 4465 口12 口 13.我会玩我的学号为哪些数的倍数呢？这3 个好玩的练习,既让同学内化了“ 3 的倍数的特点”,又让同学学会用数学的眼光看待生活中的问题,提高了在生活中应用所学学问的才能,感受数学的神奇和乐趣；四反思总结自我提高这节课,你有什么收成；各位老师,各位评委：以上为我这节课的教学过程；整节课我没有设计眼花缭乱的教学情境,没有设计生动曲折的故事情节,相反,我只环绕一个主题：3 的倍数的特点； 设计了 4 个环节： 复习旧知, 引发猜想； 自主探究, 合作验证； 应用规律,体验感悟；反思总结,自我提高；作了三次拨数试验：一：用4 颗算珠拨 3 的倍数；二：用任意颗算珠拨3 的倍数；三：用 3 颗.6 颗.9 颗算珠拨 3 的倍数；然而由于细心预设的3 次试验既涵盖了抽象的数学学问,又契合了儿童的嬉戏冲动；因此,将“各个数位数字和”这一关键学问点奇妙地镶嵌 在“用几个算珠拨数”的数学化情境中,激发的不仅为